淺談語文學習的積累

【摘要】課堂中注重學生語文學習的積累，等于給學生“資本”，學生一生都能享受它的“利息” ，讓學生達到“自能讀，自能作”的境界。

【關鍵詞】語文學習；積累；習慣；能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

素質教育，廣義地說就是以培養受教育者綜合能力為目標的教 育，貫徹德智體全面發展的教育方針，重視發展學生的個性，面向全體學生，這也是當前中小學教育改革的核心。除了統一教材，還有地方教材、校本教材，連英語也是小學初考的內容，同電腦、史、地、生是中考的內容一樣。可是，小學生的精力也是有限的，繁重的科目讓學生疲憊不堪。如果語文教學還像從前一樣：課前預習，課后多練習鞏固，必然占用學生大量時間。且方法古板，為了適應當前教育形式，語文教學也需向45分鐘要質量。如何做到？本人認為語文教學要在課堂中注重學生語文學習的積累。下面筆者就談談自己的淺見。

一、培養良好的學習習慣

馬申斯基說：“良好的習慣是在他的神經中儲存的道德資本，這個資本不斷地增值，而人在整個一生中就享受著它的利息?！比绻覀兡芘囵B學生的語文習慣，將如馬申斯基所說的變為一種“資本”，像“利息”一樣不斷增長，受用終生。語文學習不但在課內，也在學校課堂之外的社會、家庭等廣闊的空間，因此，有人提出“語文功夫在課外”的認識和主張，這個道理人們好像都能接受，但無論是教師還是學生，真正這樣去做的恐怕不多，因此，積累是非常重要的。積累的真正意義并非簡簡單單地抄抄寫寫、羅列材料，而是在課堂教學中培養學生會歸納分析的習慣。如通過觀察，再進行思考，學會整理加工，把一些暫時不用的但將來用得著的東西進行歸納處理，需要時它們就會信手拈來，這樣就變成了自己的知識。如上復習課，要培養學生習慣，可抓住基礎知識、閱讀、寫作三個大方面來復習。（一）基礎知識，又可歸納為若干個知識點，讓學生看得見、摸得著，有明確的學習目標。（二）閱讀，歸納出記敘文——說明文——議論文，并根據它們各類問題特色加上實例（具體課文）特點，比較分析。特別是精彩片段，如《火燒云》一文抓住火燒云顏色、形狀變化“多”“ 快” 特點引導學生學習，則效果更佳，另外對精彩片段指導學生多看，結合練習多加鞏固，這樣可達到“舉一反三”的目的。（三）寫作，培養寫作收集材料 （如充分利用語文課本每單元的語文園地“我的發現”“讀讀背背”等，讓學生收集資料），特別是培養學生在作文課中快速成文的習慣。當然，“冰凍三尺并非一日之寒”，可是若教師長期這樣訓練，相信學生會養成習慣，學會歸納分析，語文學習不再顯得那么復雜了。還有學會歸納也是一種習慣，語文的學習還有其他習慣：

如上課“批注式”的自讀習慣（即對難點、不易理解的地方或有自己的觀點的地方注明），課前預習能利用“預習提示”的習慣，字典能隨身攜帶的習慣，小組討論敢言敢問的習慣等。這些習慣教師若能稍加培養，不要多長時間，學生就能定格。那么一堂語文課不再是鴉雀無聲或者學生成了埋頭只顧抄寫筆記的機械人了，而是辯論會、小品、相聲群英薈萃的課堂了，教師上起語文課心情好，學生也覺得語文課有趣，學起來輕松，良好學習習慣的養成，輕輕松松學語文已不再是望塵莫及。

二、訓練各種能力

教育學家葉圣陶指出：“語文教學最終的目的不是向學生奉送真理，而是指導學生考試去探索發現未知領域，達到‘自能讀，自能作的境界”。語文能力指正確理解和應用語言文字的能力，包括口頭語言和書面語言的理解和表達能力，即聽、說、讀、寫的能力，這四個方面是語文能力不可缺少的組成部分。而我認為，除了這四種能力，還有第五種能力，即會考試的能力（會考試也是一種素質）。我認為會考試實際上是一種答題的技能，關于這方面的能力，在課堂中如能授予學生，我想在語文的學習領域中，學生已找到一把萬能鑰匙了。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，便是這個道理了吧。

具體說來 ，聽說能力包括語音分辨能力、語詞釋意能力、語段分析能力、內容概括能力、思想鑒別能力；說話能力包括標準正音能力、日常會話能力、即席發言能力、專題講演能力、自由論辯能力；閱讀能力包括文字認讀能力、語言釋義能力、文章解析能力、文字鑒賞能力、著作研讀能力；寫作能力包括語言運用能力、聯名構段能力、布局謀篇能力、思辨立意能力。這四個方面的能力培養方法各有千秋，如閱讀能力的培養要抓住“品—思—評—聯”四個步驟；寫作能力強調“讀—析—仿—創”的訓練等。在具體的操作中許多教師各有絕招，而又各有風格，我也不多言，我想重點講的是第五種比較鮮為人知的能力——考試能力。

素質教育也需要分數，高素質要通過高分數體現，現在試卷已經越來越偏向培養學生能力方面的考查，如語文考試中的口語交 際能力、閱讀賞析能力等。正因為如此，試卷也體現了素質教育的要求，同理可證，分數也體現素質。許多教師都有這樣的體會：平時對知識傳授很認真、很仔細，確信學生掌握得相當牢固，但考試結果令人大失所望，為什么呢？事后反省才知道一些常識性的知識學生不知所措，敷衍了事，命中率非常低，目前，隨著考試制度的進一步完善，各種考題無論是內容形式上還是在體系結構上都發生了很大的變化，種類繁多，花樣層出不窮，出卷者絞盡腦汁地變換出各種不同類型的命題方式。最終的目的并不是只考查答案是否正確，而是考查答案的思路是否正確、態度是否認真、情緒是否冷靜。如判斷題、選擇題中分“錯誤的”“不對的”“有錯的”“不正確的”“正確的”“無錯的”“不完全正確的”“全對的”一類帶有陷阱的字眼，在各類考題中出現率較高，而學生失誤率也較高。因此，學生會考試的能力培養無非將素質教育結合起來，做到盡善盡美，我認為可以從以下幾點培養：

（一）編順口溜識記的能力

我們知道，朗朗上口的詩歌容易識記，因此，對于知識點同樣可以教給學生自編順口溜（或押韻的句子來識記）。如區別形近字“戊、戌、戎、戍”，可讓學生這樣：橫xu點shu中空wu，十字相交讀作rong。這樣的順口溜不僅區別了字形，而且又分清了字音。短語識記，如：改善、改良、改變、改正、改進可搭配而成。缺點改正，技術改進，面貌改變，生活改善，土壤改良。句子修改上教學生抓句子主干，看搭配，主謂定狀注順序，詩句的節奏劃分掌握一般規律，七言一般為2/2/3，五言一般為2/3。記敘文閱讀強調找六要素：時間、地點、人物、事件起因、經過、結果。說明文閱讀強調找說明對象和內容，再看使用說明方法。議論文閱讀強調議論點、論據和論證等。這些知識是學生應該掌握的基本知識，但若將之歸納教給學生，語文教學將收到事半功倍的效果。因為作為教師教的最終目的是為了不教。學生是活的個體，給學生自主空間，是現代素質教育的最終目的。教給學生一個學習方法，讓學生積累學習的門徑，將使學生終身受益，它是一個源泉，讓學生取之不盡、用之不竭。

（二）教給模式（公式），讓學生學會套用公式、組織語言的能力

學會組織語言的能力，我們知道，教育所傳遞的內容是創造和發現的總和，教育發展水平和質量的最主要的基礎是教師和學生的創新能力。因此，科學地創造模式，教會學生也是當前教師的己任。我認為，教學中不僅數學有公式，語文教學同樣也有公式，而且能讓學生找到學習語文的便捷途徑。如閱讀中修辭手法運用之妙說法可按以下幾點來完成：

1.先說出修辭手法運用的好處（比喻是形象生動的說明……排比是增強氣勢，表達某種強烈的感情）；2.聯系上下文的語境，字詞表達準確性的區別可按：①要講出原文使用這個詞的妙處；②換用后有什么影響。閱讀分析時可讓學生用“三讀法”，一是讀整體感知，二是讀精彩部分，三是讀文后問題。領會要旨，再解答問題。寫人文章抓品質和精神，狀物文章體會作者情感，這些都是語文的模式。他們就是不變的“藥”，其他內容更換都只是“湯水”的改變。學生掌握了這個竅門，再多的難題對于學生而言都輕而易舉了。有了上述的考試能力，學生綜合素質就會大大提高，面對考試也不再有一籌莫展或 “書到用時方恨少”的遺憾了。

總之，教學相長，語文學習的方法很多，在教學中若能多積累經驗，在語文教學的領域里擴展的空間就會越來越大，可謂方法在握、終生受用。

作者簡介：連雪卿，女，1977年生，福建大田人，本科，大田縣教育局教研室，小學高級教師，主要研究方向為小學語文教學。

（編輯：馬夢杰）endprint