借鑒接受美學理論，指導鑒賞古詩詞

王敏

【摘要】利用接受美學的相關理論能促使高中生更好地鑒賞古詩詞，提高鑒賞能力。根據期待視野理論，能促使學生更好地展開個性化解讀；利用召喚結構理論，能讓學生在涵泳中體會詩歌語言之美；利用視野融合理論，能令學生填補詩歌空白，產生聯想和想象。

【關鍵詞】接受美學；古詩詞鑒賞；高中語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中生的邏輯思維能力發展到了一定的程度，教師可以適當給其介紹一些有助于閱讀理解的理論，使學生提高閱讀素養。接受美學是一種強調讀者主體參與性的理論，強調主體參與和感受文本內容、價值之間有著密切的關系。教師可以適當借鑒接受美學中的相關理論，指導學生用全新的方法鑒賞古詩詞，這樣能促使學生用更科學的方法閱讀古詩詞，更好地品味古詩詞之美。

一、個性解讀，激活創新期待

期待視野理論指的是在閱讀中，讀者已經有的閱讀經驗會對閱讀產生一定的影響，會讓讀者在閱讀中產生更符合自己審美體驗的感受。在指導高中生鑒賞古詩詞時，教師可以讓學生嘗試調動自己已有的思維圖式，借助已有的生活經驗去閱讀古詩詞，這樣能產生更具有個性化的閱讀效果。

《孔雀東南飛》講述了焦仲卿、劉蘭芝夫婦被迫分開，最終雙雙自殺的愛情悲劇，表現了古代青年男女為了追求自由平等的愛情所做的努力，對造成悲劇的封建禮教的無情和殘忍進行了批判。在指導學生鑒賞時，教師可以充分調動學生已有的閱讀經驗，促使學生更好地閱讀這首詩歌，并說出自己的見解。如有學生提出了自己的閱讀感受：“我覺得很多詩歌都喜歡將愛情比喻成植物，例如《孔雀東南飛》這首詩歌，劉蘭芝將自己的愛比喻成了‘蒲葦，并提出‘蒲葦紉如絲，以此來表示自己對愛情的忠貞。而我曾經讀過的一首現代詩歌，叫作《致橡樹》，里面將理想的愛情比喻成了木棉花，表現出的是女子也要有獨立的個性。或許劉蘭芝的悲劇就是因為其不具有獨立個性，由于時代的限制，她離開了家庭無法生存，正如‘蒲葦要依附于‘磐石一般。”學生利用自己在課余時間讀到的詩歌作為啟發，調動已有的閱讀體驗，對《孔雀東南飛》做出自己的個性化評論。

在接受美學的理論指導下，學生能更好地調動自己的個人感受，嘗試對古詩詞進行更具有個性化的閱讀。若能多角度、多層次地激發自己獨特的閱讀情感，鼓勵學生大膽說出自己閱讀的獨特感受，則不僅能開發學生的鑒賞能力，還能對學生的表達能力也有所促進。

二、涵泳品味，感受語言之美

召喚結構理論指的是讓閱讀者對文本中的未定點進行聯想和想象，激活文本的召喚性，這樣能豐富閱讀感受。在古詩詞中，有不少作品在語言上都具有模糊性和朦朧性，讓讀者浮想聯翩，要充分理解這些詩歌的內在意蘊，則要運用召喚結構理論，讓學生在閱讀涵泳品味的基礎上充分展開聯想，這樣能有助于學生提高對古詩詞的感悟。

《錦瑟》是李商隱的一首詩，被人認為是一首很難索解的作品，因此，古往今來的解讀者發出了“一篇《錦瑟》解人難”的嘆息。如果能用召喚結構理論，讓學生圍繞詩歌中的模糊性語言和朦朧性意象進行反復涵泳和體會，或許能讓學生產生一些獨特的感受，讓學生體會到作品獨特的語言美和情感美。如有學生在思考后提出：“這首詩歌以《錦瑟》為名，讓人覺得這仿佛是一首詠物詩，但是在閱讀后我覺得并非如此。這首詩只有開頭一句談到了錦瑟，后面則提到了蝴蝶、杜鵑、鮫人、玉石等各種不同的意象。結合最后一句，讓我覺得這首詩歌所寫的仿佛是作者在彈奏錦瑟，或聽別人彈奏錦瑟時內心的聯想。作者想到了莊周、望帝等人的故事，并將自己的身世和這些人結合起來，表達了自己的情感。作者意在以錦瑟的聲音為引子，回憶那些已經逝去的美好的年華。”該生充分展開了想象，對《錦瑟》的意象和詞句展開了豐富的聯想，并得出了自己的鑒賞結果。

古詩詞的語言具有一定的含蓄性，也正是因為這個原因，所以促使古詩詞具有一種特殊的意境。若要更好地感受這些精品詩歌的語言之美，則必須要反復涵泳，并在召喚結構理論的幫助下進行聯想，這樣才能搭建語言文字和思想情感之間的橋梁。

三、視野融合，填補文本空白

視野融合理論指的是閱讀者是否能夠更好地完成對一個文本的閱讀，在很大程度上取決于讀者和文本之間是否契合。但是不少詩歌的語義具有跳躍性，所以文本中自然出現了不少空白。要真正和文本契合，自然要填補這些文本空白，教師要鼓勵學生嘗試將文本中的意象、思想、情感等聯系組合在一起，更好地體會作者的創作思想。

《離騷》是屈原的作品，這首詩的閱讀難度較大，教師可以利用視野融合理論促使學生深入理解作者的創作思想。教師可以啟發學生思考：“這首詩中原本作者已經決定了要遠離，但是就在這個時候東升的太陽發出了光亮，讓作者看見了思念的故鄉。在這個瞬間，作者立刻推翻了原先的計劃，放棄了離開故鄉的想法。作者的思想為何會有這樣巨大的變化，文章并未講述作者的內心矛盾情緒，而是直接說了結果，那就是作者決定留下，這是為什么？”教師的話使學生仔細思考文章中的這段跳躍處，又聯系了上文進行分析，得出了這樣的觀點：“作者的決定并非出于一時沖動，作者在詩歌中反復強調了不能隨波逐流，若因此而遁去，豈不是說明自己向敵人妥協嗎？光明的出現點醒了作者，讓他想起了自己追求的畢生目標。因此，作者內心并未矛盾，而是直接果斷地選擇了要留在故土。”

文本中空白處的出現能讓讀者浮想聯翩，而要真正理解其內 涵，則不僅要放開思維去想，還要嘗試進行視野的融合，將思緒拉回來。只有和詩歌文本進行更好地契合，才能真正讀懂那些意味深遠的詩歌作品。

學者王雪晴在研究古詩詞教學時提出，在語文古詩詞鑒賞課 上，若教師能適當地將接受美學中的理論融入進去，則更好地促使學生對文本產生富有個性化的感悟。這樣能促使高中生在聯想中富有創意地解讀詩歌，在填補空白過程中更好地和作者的創作思路契合，從而真正讀懂古詩詞作品。

（編輯：龍賢東）endprint