正確把握教材的“原生價值”與“教學(xué)價值”

張駿

【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文老師要有明確的課程目標(biāo)意識。也就是說，我們小學(xué)語文老師首先要清楚自己所教的教材在課程目標(biāo)設(shè)置上所處的年級段是什么、本年段的課程目標(biāo)是什么，以此來指導(dǎo)我們的教材解讀、教學(xué)設(shè)計、訓(xùn)練目標(biāo)。本文以五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》為例，探討了如何正確把握教材的“原生價值”與“教學(xué)價值”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教材；原生價值；教學(xué)價值

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、教材的“價值”

李海林在《語文教材的雙重價值與教學(xué)內(nèi)容的生成性》指出：語文教材是由相互之間在內(nèi)容上沒有必然聯(lián)系的若干篇文章組成的。這些文章，原本并不是作為教材而編寫的，而是作為一種會閱讀客體存在的。它們原本作為社會閱讀客體而存在的價值，可稱之為“原生價值”。

教材簡析：《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版語文第九冊的一篇記敘文。它主要敘述了昆蟲學(xué)家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，一天傍晚，他獨(dú)自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責(zé)罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。最后憑著對昆蟲的癡迷走進(jìn)了科學(xué)的殿堂。《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文如果孤立地作為一篇文章讓學(xué)生去朗讀，那么這篇課文所體現(xiàn)的“原生價值”就有很多，其中可以歸類為：不認(rèn)識的生字詞的認(rèn)識與理解；法國圣萊昂的認(rèn)識；課文的寫作順序；人物事情的詳寫與略寫；表現(xiàn)的人物精神品質(zhì)；寫人優(yōu)秀語段的寫法與積累；法布爾一生故事的拓展與延伸；《昆蟲記》的介紹與課后的閱讀……可以說，這篇文章所體現(xiàn)的“原生價值”也就是學(xué)生所需要的。那么，作為教者又如何去發(fā)現(xiàn)和整理這篇文章的“教學(xué)價值呢”？

二、教材的“教學(xué)價值”

李文指出：這些文章一旦進(jìn)入語文教材，它們的價值就發(fā)生了增值和變化。它們保留了原本所有的傳播信息的價值，同時又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”。這種“如何傳播信息的信息”，即我們所謂的“教學(xué)價值”。那么，我們教學(xué)者如何去發(fā)現(xiàn)教材的“教學(xué)價值”呢？我想，對于我們小語老師最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是“課程標(biāo)準(zhǔn)”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有關(guān)小學(xué)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法……

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想……

那么《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，首先，它在教材中所處單元的特點(diǎn)：《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》，包括習(xí)作要求是學(xué)生自己觀察一種動物的活動，并寫一篇作文，那么由此我們可以發(fā)現(xiàn)，本單元課文的編排特點(diǎn)是“走進(jìn)自然、觀察自然、熱愛自然”。而唯獨(dú)這篇課文是寫人的，由此衍生出第一個很重要的教學(xué)價值：這篇課文為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題，而不以“童年的法布爾”等為題呢？由此，溫習(xí)文章擬題的幾種方法，再結(jié)合這篇課文的內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)作者命題的想法。

其次，這篇課文中學(xué)生初讀的障礙——生字詞也要結(jié)合課后生字表解決。

再次，課文圍繞“裝滿昆蟲的衣袋”寫了幾件事情呢？也就是文章表達(dá)的順序，理清文章的條理，這就是“篇章的教學(xué)”。

最后，課文閱讀中詞句的表達(dá)，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。這篇課文中有三個意思很相近的詞“著迷”“迷戀”“癡迷”，幾乎所有的老師教學(xué)這篇課文時都會抓住這三個詞，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分其意思的不同及其“表情達(dá)意”的效果。然而，這篇課文在對人物爸爸、媽媽描寫時也有“責(zé)罵”“責(zé)備”這兩個詞語，看起來意思很相近，但是細(xì)看，感情色彩是有區(qū)別的，表達(dá)效果也不一樣。對于這兩個詞語的教學(xué)，往往很多老師容易忽略。

三、教學(xué)設(shè)計

（一）導(dǎo)入

師生同寫課題，齊讀課題。

（二）檢查預(yù)習(xí)

1.檢查生詞讀音，指導(dǎo)寫好“察、毒、殿”三個字；2.快速瀏覽課文，借助課題的幫助，用自己的話概括課文內(nèi)容。（提示：誰的衣袋裝滿了昆蟲？為什么他的衣袋裝滿了昆蟲？）3.課文寫了法布爾小時候的哪兩件事情呢？

（三）學(xué)習(xí)第一小節(jié)

1.來到法布爾美麗的家鄉(xiāng)，從課文第1自然段的描寫中體會環(huán)境的美好。指名讀句子：村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。（小溪、花草、鳥、蟲，讀出喜愛贊美之情）這樣的情境怎能不讓人著迷？引出“著迷”一詞。2.在文中找出與“著迷”意思相近的詞語。（迷戀、癡迷）教師相機(jī)板書“著迷——迷戀——癡迷”。

（四）了解文章結(jié)構(gòu)

1.齊讀課文最后一段，找到法布爾成功的秘訣；2.課件出示圖片：法布爾的雕像，學(xué)生觀察到那鼓鼓囊囊的衣袋，初步感知那種對昆蟲的“癡迷”，理解“癡迷”。

（五）走進(jìn)法布爾

自學(xué)課文2—10小節(jié)，邊讀邊畫出能感受到法布爾從小就對昆蟲十分迷戀的句子，然后寫下批注。交流（略）指導(dǎo)朗讀。理解“責(zé)備、責(zé)罵”，責(zé)罵就是父親發(fā)火嚴(yán)厲的批評，在責(zé)備中更體現(xiàn)母親對法布爾的疼愛、舍不得。人物的語氣也不一樣，指導(dǎo)學(xué)生讀好父母的語言描寫。

（六）贊美法布爾

學(xué)完課文，法布爾從“著迷”“迷戀”到“癡迷”，最后成為一名舉世聞名的昆蟲學(xué)家，你們想對他說點(diǎn)什么？（探索精神、持之以恒精神、熱愛大自然……）

（七）課外拓展，提煉寫作方法

1.運(yùn)用課文中學(xué)到的觀察方法，學(xué)寫觀察日記；2.推薦閱讀《昆蟲記》。

（編輯：龍賢東）endprint