淺談“差異教學”理念在語文教學中的體現與合理運用

孫堃

【摘要】現代教育理念追求的是學生整體、平衡的發展，這體現了教育教學大環境的整體性與公平性，然而學生之間個別差異的存在讓教師在教學方式具體落實的過程中受到了一定程度的沖擊和挑戰。因此，筆者在教學過程中從未停止過對“差異教學”這一先進教育理念的研究與學習，對其在小學語文課堂中的體現與運用作了如下探討。

【關鍵詞】差異教學；小學語文；合理運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

教學實踐告訴我，每個學生的家庭背景、學習能力、學習方式以及興趣愛好都不盡相同。這就要求學校和教師在對學生進行教育過程中不能一味地追求表象的和諧與整齊，而忽略了學生個體之間的差異性。教師對學生個體之間差異性的忽略會導致教育教學方式的不恰當，極易造成學生整體發展的不平衡，例如班級學生出現“調皮鬼”和“書呆子”的現象。基于此，筆者總結自身教學經驗，談一談“差異教學”理念在語文課堂上的體現與運用。

一、“教”為“學”服務

在傳統的語文課堂中，教師習慣以自己為中心對學生進行教學，導致一部分思維較慢的學生跟不上教師的教學思路，于是在課堂上無法集中注意力，出現打瞌睡、說閑話等現象，久而久之這些學生在課堂上更加跟不上教師的教學節奏，逐漸形成惡性循環，最終影響其學習效率。因此，教師應該重新對語文課堂進行審視，站在學生的角度進行教學，多下功夫，對教材中的知識點與學生的特點進行透徹研究，真正做到“教”為“學”服務。

例如在學習《錢學森》一文時，為了使教學過程更加順利、提高教學效率，教師可以提前搜集一下有關錢學森個人歷史與時代背景的資料，以便在課堂上更好地“抓住學生的心”。以下為筆者在語文課堂教學中的一項實例：

教師：同學們，這節課我們學習的內容是一位偉大的愛國科學家——錢學森。

這個時候筆者發現有一部分學生表現出了不感興趣的樣子。如何提起這些學生的興趣呢？筆者想到應該讓這些學生參與進課堂學習中，于是提問：關于錢學森，同學們了解多少呢？

剛才還在走神的甲同學舉手了：錢學森是中國航天事業的奠基人，也是享譽海內外的杰出科學家！

教師：好。同學們，讓我們翻開課本，對這位偉大的愛國科學家進行更深入的學習與了解！

筆者在教學思維大方向不變的前提下針對部分思維渙散的學生進行了教學策略的調整，讓學生參與到語文課堂學習中，調動了其積極學習的情緒，也使教學效率得以大幅提升。

二、針對學生的發展優勢，開發學生的不同潛能

學生個體之間的差異也決定了每個學生都有自己獨特的學習優勢與發展潛能。教師在教學過程中應尊重學生的個別差異，對學生的優勢加以引導，開發其在語文學習中的潛能，提高學生學習的主動性。以下是筆者對《海倫·凱勒》一文進行教學的實例：

教師：海倫·凱勒，美國著名女作家、教育家。她寫過很多書，《假如給我三天光明》是其中的代表作。有同學看過這本書嗎？

這時甲同學舉手了：老師，我看過海倫·凱勒的《假如給我三天光明》！

筆者有些詫異，更多的是驚喜。甲同學平時在語文課堂上表現一直不太積極，點名讓他回答問題也很少配合，今天竟然主動發

言了。

課后筆者找甲同學談了談心，這才了解到這位同學平時酷愛讀書，但是因為性格比較內向，所以在課堂上不愛發言。筆者對他喜歡讀書的行為給予了贊揚，讓他擔任了班級課外閱讀的小組長，在課堂上一些關于閱讀的問題也經常性地點名讓他回答。漸漸地，這位同學在語文課堂上的表現越來越活躍，語文成績也開始飛速提升。由此可見，教師對學生個體差異的正確引導可以在一定程度上激發學生的潛能，增強學生的自信心，最終提高其學習的主動性與學習效率。

三、公平而差異地教學

筆者在教學過程中曾遇到過一個奇怪的現象：一些平時學習成績普普通通但是很乖巧的學生突然開始變得“叛逆”起來。具體行為表現為：不交作業、上課時故意大聲講話、甚至在課堂上睡覺。這讓筆者頭疼的同時也產生了疑問：這些學生的表現為何如此反常呢？為此，筆者與這些同學進行了談話，談話內容大致如下：

教師：最近這段時間，你們的表現有些反常呀！上課不認真聽講、愛做小動作，作業也不按時完成了。跟老師說說，是不是學習中遇到了什么問題？

甲同學說：其實我們只是想得到老師的關注。乙同學說：我們發現老師關注最多的是班級里學習成績特別優秀的同學與那些調皮搗蛋的同學，我們處在中間得到的關注總是很少……聽到這些話，筆者恍然大悟，內心產生了深深的自責，意識到自己的教學策略出現了失誤。因此，筆者開始在立足于集體教學的基礎上發展差異性教學，在課堂上增加了對這些中等生的提問次數，最大程度上做到對每一個學生加以關注和了解，并在此基礎上不斷改進教學方法。

以上是筆者在語文教學中對“差異教學”理念的運用與個人感悟，與此同時，希望廣大教師對筆者在對“差異教學”探索過程中出現的失誤能夠引以為戒，以此共勉！

參考文獻

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]葉瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].中國校外教育，2014（31）.

（編輯：張馳）endprint