初中語文課堂教學主問題的設計策略

張文鎮

【摘要】人們在各種認識活動中經常對一些現實問題產生疑問、困惑，形成探究心理，這種心理又驅使人們進行積極的思維，不斷提出問題、解決問題，這就是“問題思維”，在素質教育背景下培養學生的問題思維至關重要。那么，如何在初中語文教學中培養學生的問題思維，這是我們一線教師必須考慮的重要問題。要想順利培養學生的問題思維，需要我們精心設計課堂教學的主問題，使學生圍繞問題發散思維，獲得全面發展。

【關鍵詞】初中語文教學；主問題；設計對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課程改革提出學校教育要培養學生的問題思維，使學生在問題中得到發展。然而，我在教學過程中發現學生的問題思維還不夠成熟。有一天，在教學《愚公移山》這篇課文時，我和學生一起探討完文章注解，理解了課文的意思后，總覺得學生應該會提出疑問或異議。比如愚公移山還不如搬家，他真的有點愚，他的精神現在還有用嗎，等等。可學生卻只是低著頭看書，還在琢磨著理解文章，沒有走出課本，我想他們可能還需要時間吧。于是，我讓他們再朗讀了課文，并請幾個學生講了文章大意。這時，我感覺有人要說什么了，馬上鼓勵道：“你們有什么自己的看法嗎？”開始，課堂上一片沉默，沒反應，過了一會兒，有幾個學生提問題了，“那時的挖山工具到底是什么啊？那怎么能挖完呢？”“愚公那么老了，還挖山干什么？等到挖完，他也不在了。”“愚公移山究竟是實干精神還是傻干呢？”……我很欣慰，畢竟他們提問了，雖然有的很淺顯、不成熟。這次的體驗引起了我深深地思索，我認識到學生的問題思維還很欠缺。

為什么目前的初中生缺乏問題思維，很大一部分原因在于我們在課堂教學中沒有為學生精心設計主問題，只是隨心為學生提出一些問題，導致整個課堂顯得沒有凝聚力。“主問題”這個概念是由余映潮老師提出來的，與課堂教學中的隨意提問、習慣性提問有著顯著區別。主問題是經過教師精心設計的，可以在教學中起到“牽一發而動全身”效果的問題。在初中語文教學中，主問題的設計可以從以下幾個方面入手：

一、尊重學生，因勢利導

建構主義理論明確提出學生是課堂的主人，教師是課堂教學的組織者和引導者。要想設計出合適的主問題，教師就要從學生的實際情況出發，充分信任學生、相信學生的能力，激發學生積極動腦思考。毋庸置疑，主問題要體現學生在思維過程中的靈活性、獨立性和創造性。因此在教學過程中，師生雙方都必須加強自己的“問題思維”，通過師生雙向的質疑、釋疑，深化對問題的認識或提出自己的創見。例如在教《背影》時，有一段話是：“他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記我，惦記我的兒子。”這時候，我提出主問題：“作者父親在家境敗落之時猶能如此關愛兒子，怎么突然待我不同往日？為什么近兩年又開始惦記我？”聽到這些問題，學生顯得一頭霧水，也是百思不得其解，我點撥他們從作者及其父親的經歷入手思考這些問題，還讓學生在課后利用圖書館、網絡和其他教輔材料搜集作者所處時代的背景資料。有了我的介紹和學生的自主搜集，學生真正讀懂了課文，理解了作者復雜的情感。這樣在學生的質疑中，不但解決了疑惑，還培養建立了思維意識。

二、拋出問題，點燃火花

有時候，學生面對課文提不出問題，這時候需要教師的點撥，點燃學生的思維火花。比如在講《楊修之死》一文時，我提問：“你們覺得這篇課文的主人公是楊修，還是曹操？”這個問題一拋出來，立刻激發了學生的激烈討論。同學們有的說是楊修，有的說是曹操，于是，我就把他們分成“楊修派”和“曹操派”，叫他們各擺理由。“楊修派”的學生說，從題目看，主人公應該是楊修；從內容看，全文著墨最多的也是楊修。“曹操派”的學生說，題目是《楊修之死》，這并不能說明主人公就是楊修，這個題目給讀者埋下了一個懸念，楊修為何而死？為誰所殺？另外，文中寫楊修的地方固然不少，但作者寫楊修實際上是為了寫曹操。隨著楊修恃才傲物的加劇，曹操便由忌到惡，又由惡到怒，最后由怒劍殺，全文主要表現的是曹操偽善和奸詐的性格。盡管曹操在文中著墨不多，但并不能因此而否定他在本課中的主人公地位。“曹操派”的學生還建議課文編者在“思考和練習”中也要問一問曹操是個怎樣的人。后來，大多數學生同意了“曹操派”同學的意見。這樣的質疑，開拓了學生的思路，使問題思維得到了訓練。

三、促進自學，舉一反三

陶行知說過“教是為了不教”，就是所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。所以我們要培養學生自學方法，培養他們獨立思考的能力。通過多年的教育教學，我更加深刻意識到從知識的吸納角度來說，只有自學才能把知識記住。其實，在課堂教學中設計主問題，就是為了引導他們能夠自學。學生只有自學，自己去追逐老師所講，才能記住老師講的內容。課本雖然蘊含著知識的寶藏，卻是死的東西，不去自學，知識是不可能主動跑到頭腦中的。所以，教師在培養學生問題思維的同時還要著眼于促進學生自學。比如在教學《我的叔叔于勒》時，我為學生提出的主問題是：“你們認為作者是如何安排這篇文章的結構的？”這樣的主問題從文章的整體結構著手，可以引導學生從宏觀角度學習這篇文章，當學生掌握了小說的三要素知識后，我再為學生安排其他小說課文進行分析，引導學生自動生成分析情節、分析人物的思維方法，實現學以致用。

總之，在素質教育背景下培養學生的問題思維至關重要，這就要求我們要精心設計主問題，根據教學目標、教學內容以及學生的實際情況，激發學生的積極思考。古人說，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。要培養創造型人才，就要鼓勵學生獨立思考，敢于質疑。我們一線教師要有意識地在課堂教學中設計主問題，為學生的日后發展奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]余映潮.“主問題”的教學魅力[J].語文教學通訊，2011（2）.

[2]劉園.試論中學語文閱讀教學主問題的優化設計[D].長沙：湖南師范大學，2015.

（編輯：龍賢東）endprint