淺探高中語文古詩詞鑒賞的有效方法

雷春花

【內容摘要】在高中語文課程中，古詩詞占有極大的比重，學生學習起來也有很大的難度。本文重點總結了古詩詞鑒賞的方法，然而，本文的方法僅具有借鑒意義，要提高古詩詞鑒賞的能力，最重要的還是學生的日常積累，從中領悟出適合自己的鑒賞方法。

【關鍵詞】古詩詞鑒賞 歷史背景 詩風 詩歌意象

閱讀一首古典詩詞，無論是唐詩、宋詞抑或元曲，都可以總結為三個階段：粗讀、淺析、鑒賞。粗讀即是從前到后將詩詞讀通，查閱不認識的字，大概理解詩詞的含義。淺析則是能夠將詩詞能夠用自己的語言復述出來，當然并非是翻譯，僅僅是在簡單理解字面意思的基礎上，想象詩詞所要描述的場景。最難的便是鑒賞，能夠掌握作者的意圖，也即詩歌的中心思想。要做到這一點，要結合詩歌的題目、作者、歷史背景等重要的信息。這也就是本文所要探究的古詩詞鑒賞的方法。

一、學生在鑒賞中遇到的問題分析

1.遇到一篇詩詞，難以入題。入選中學教材的詩詞都是古代較為優良的作品，任何一首詩所要表達出來的思想，都非三言兩語可以道清。這樣的詩詞，學生讀起來自然困難重重，在老師的教學課堂上，學生能夠理解老師所講的內容，在理解該首詩詞上已經足夠了。但遇到一篇新的詩詞，又陷入了困境，根本無從著手。讀了許多遍之后仍找不到突破口，無奈之下，對古詩詞喪失了興趣。這樣的學生并不少見，其導致的結果便是別的學生遇到詩詞鑒賞，往往是喜笑顏開的就能夠拿高分，這類學生緊皺眉頭仍舊百思不得其解。

2.學生對于詩詞感情基調把握不夠準確。這種情形并不少見，不僅僅是學生，即便是老師，在讀到一首新詞時，也不能夠準確的把握作者所要抒發的感情。詩詞因篇幅所限，短小而精悍，一兩個字所聚合在一處，其意義便大不相同。加上作者創作古詩詞的年代與我們相隔太遠，對于當時的社會、朝政不甚了解，更加難以捉摸了。如果不能把握準確詩詞的感情是因為愛情而喜還是因為友情而喜，是因為愛情而憂還是因為友情而憂，詩詞鑒賞的難度就加大了。

3.學生在賞析過程中，往往不能準確、精煉的歸納出詩詞的中心思想。無論是古是今，寫詩詞的目的必然是為了抒發作者心中的感情。至于怎么去表達，也無非是直抒胸臆、借景抒情等幾類。若是遇到直抒胸臆的詩詞，高中學生的閱讀水平就已經能夠提煉出中心思想了，但遇到寓情于景的詩詞，就需要從多個方面去分析了。

二、解決學生在鑒賞中遇到的問題的方法

1.學生遇到一篇詩詞難以入題，其原因主要是學生在鑒賞一首詩詞時著手點選擇錯誤。針對這個問題，本文提出了一個較為系統的入手去讀一首詩詞的方法。

（1）讀題。所謂“好題一半文”，無論是散文、雜文還是詩歌，題目往往最為重要而又最易被人忽視。鑒賞古典詩詞，最先去讀題目無疑是最明智的選擇。白居易有詩名為《八月十五》，先不去看詩的內容，當讀到這個題目，就需要聯想到許多對鑒賞有利的事物來。八月十五是中秋佳節，中秋代表著團圓，代表著思念。學生在讀到這個題目時，首先必定要想到這些。于是大概也就猜到了詩的感情基調了。

（2）讀人。所謂讀人，指的是認識作者。學生讀完了題目，就要去了解詩的作者。每個詩人的詩風都迥然不同，在日常學習中，老師和學生都會總結出一些較為重要的詩人的詩風來。讀到王維的詩，自然想到佛、禪、避世。讀到李商隱的詩，大抵就是和愛情相關的了，唐人寫情詩，無人能出其右。讀到范仲淹，那便是憂國憂民。讀到杜甫，立即就要想起安史之亂，戰亂前后他的詩風截然不同，戰亂前他的詩慷慨激昂，一心報效國家，戰亂之后，窮困潦倒，多傷感寥落。讀到李白，豪氣干云，但一股豪氣之后多半是懷才不遇之情。這種看到作者就聯系到他的詩風的能力，并不是一朝一夕可得，需要學生在學習之中不停的積累。

2.學生對于詩詞的感情基調難以把握的問題，也有對策。其實在讀完了題目和作者，多半是已經能夠把握到全詩的感情基調了。如果還無法掌握，就需要按照本文提出的對策去著手，讀史。

這里講的“讀史”，并非是要學生去讀歷史，而是要學生在平常學習中，多積累，多搜集，掌握每一個特殊的時期，只要在詩中搜尋到有關某一段特殊時期的字眼，就將這段歷史和詩聯系起來。杜甫有詩《月夜》，如果讀了“月夜”這個題目和“杜甫”這個作者還不能把握住詩的感情基調，就從詩里面去搜尋有關安史之亂（和杜甫有關的特殊的歷史時期，必然是安史之亂）。

3.有時學生往往讀懂了詩詞，卻仍然不能精煉的歸納出中心意思來。在此處便提出了另一個對策，讀句。

在讀題、讀人和讀史之后，學生仍不能了解詩詞的感情的，便去通讀詩詞，隨后一句一句細讀，抓住一切能夠表達感情的詞語。如戴復古的詩《中秋》，其中有一句為“故人心似中秋月，肯為狂夫照白頭”。讀到這一句，便要勾畫出幾個重要的詞來，第一個是“故人”，其后是“中秋”、“白頭”。由此便大抵知道作者所要表達的意思了，作者和好友離別多年，又至中秋月圓，便想起了多年前一起暢談的場景，彼時年少輕狂，如今卻已雙雙白頭。