高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

李瑞華

摘 要：高中古詩詞是高中語文非常重要的組成部分，對學(xué)生來說，也是學(xué)習(xí)難度較大的部分，所以教學(xué)效果普遍不是很理想。初中階段的古詩詞鑒賞，重點(diǎn)在古詩詞感情的整體把握和詩句、詞的賞析。藝術(shù)手法方面，重點(diǎn)在掌握修辭手法。故初中階段的古詩詞鑒賞難度并不大。進(jìn)入高中階段，古詩詞難度增加，鑒賞要求也有所提高。大多數(shù)高中生用初中階段鑒賞古詩詞的方法和習(xí)慣來學(xué)習(xí)和欣賞高中古詩詞，對藝術(shù)手法等鑒賞角度含混不清，從而對課內(nèi)古詩詞掌握程度較低，對課外古詩詞鑒賞更是無從下手。本文結(jié)合昆明市高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些問題及設(shè)想，試圖將混合式學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到高中語文古詩詞教學(xué)中，以期找到有效提高高中語文古詩詞學(xué)習(xí)效率的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文 古詩詞鑒賞 教學(xué)設(shè)計(jì) 案例分析

一、高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

昆明市高中語文課本采用人教版，整套課本課文數(shù)量不多，但古詩詞所占比例卻很大。另有選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》，其中有大量古詩詞是考試大綱要求背誦的篇目。所以，整個(gè)高中階段，古詩詞鑒賞既是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。目前，高中語文詩歌教學(xué)現(xiàn)狀如下：

（一）教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

筆者在進(jìn)行學(xué)情分析環(huán)節(jié)時(shí)發(fā)現(xiàn)，希望老師授課能夠幽默、多講故事，是絕大多數(shù)學(xué)生對語文老師的期望。新時(shí)代背景下的中學(xué)生，受到了電腦、電視、手機(jī)等電子產(chǎn)品的視覺沖擊，普遍缺乏冷靜學(xué)習(xí)與思考的能力。這就需要語文教師因材施教，適時(shí)改變教學(xué)方法。根據(jù)目前的高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀來看，很大一部分語文老師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中階段的古詩詞教學(xué)中，采取的教學(xué)手段比較單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性不高。部分高中語文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

（二）課本中所選的某些詩篇確實(shí)與學(xué)生有一定距離，不能吸引學(xué)生

如《離騷》，有不少學(xué)生反映這首詩古奧難懂，提不起興趣。《離騷》雖然是我國古典詩歌浪漫主義風(fēng)格的源頭，距離學(xué)生的時(shí)代比較久遠(yuǎn)。雖然前面學(xué)生已經(jīng)接觸了《詩經(jīng)》，但對于楚辭，無論是形式上還是內(nèi)容上仍然是陌生的。從字面上看，障礙特別多，學(xué)生也就沒有了讀下去的興趣。

（三）學(xué)生探究能力較差

根據(jù)目前高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀來看，很大一部分學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、探究的能力。學(xué)生偏向于通過視覺來獲得信息，再加上閱讀量的匱乏，導(dǎo)致中學(xué)生普遍缺乏想象力。而想象力與創(chuàng)造力是密不可分的。學(xué)生無法通過想象去身臨其境地感受詩人的心境，對藝術(shù)手法含混不清，故而不能夠全面、準(zhǔn)確地鑒賞古詩詞。

二、混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語文古詩詞教學(xué)

（一）混合式學(xué)習(xí)理論的涵義

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)，研究者們有著各種不同的理解。其中最為簡單的理解是，混合式學(xué)習(xí)是以事先規(guī)劃的形式，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、面對面學(xué)習(xí)、自定步調(diào)的學(xué)習(xí)等整合為一體的學(xué)習(xí)方式，是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，但卻有別于單一的學(xué)習(xí)方式。Maegatet Driscoll（2002）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)指的是四種不同的概念：

（1）結(jié)合或者混合多種網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)（如實(shí)時(shí)虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)、音頻和文本）實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（2）結(jié)合多種教學(xué)方法（如構(gòu)建主義、行為主義、認(rèn)知主義），利用或者不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

（3）將任意一種教學(xué)技術(shù)與面對面的教師指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。

（4）將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作人物相混合或結(jié)合，以使學(xué)習(xí)和工作協(xié)調(diào)一致。

混合式學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體地位的結(jié)合，其研究的本質(zhì)是對信息傳遞通道的研究，其關(guān)鍵是對于媒體的選擇與組合。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

案例：《沁園春·長沙》

毛澤東

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.品味關(guān)鍵詞語，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

2.感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

3.掌握作品中運(yùn)用的藝術(shù)手法。

二、重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1.品味意象，感悟詞中闊達(dá)的境界。

2.從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫中，把握詞作的形象性、抒情性。

三、課時(shí)分配：2課時(shí)。

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

在我們過去不久的初中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)到過不少與“秋”有關(guān)的詩歌。請同學(xué)們回憶一下，都有哪些？這些詩人筆下的“秋”，大多是怎樣的基調(diào)？今天，我們就來探討一下，毛澤東筆下的“秋”，與大多數(shù)詩人筆下的“秋”，到底有何不同。

（二）作者簡介

毛澤東（1893～1976）字潤之，筆名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山，1976年9月9日在北京逝世。中國人民的領(lǐng)袖，馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家，思想家，軍事家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，詩人，書法家。主要著作《毛澤東選集》（四卷）、《毛澤東文集》（八卷）、《毛澤東詩詞》（共43首）。

（三）創(chuàng)作背景

《沁園春·長沙》是毛澤東1925年秋所作。長沙是毛澤東人格形成的地方，長沙也是中國農(nóng)村革命的發(fā)源地，是毛澤東初期革命活動(dòng)的中心。1911年，毛澤東來到湖南長沙第一師范。由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，通過與同學(xué)暢談人生國事，毛澤東更清晰地形成了自己的世界觀。1925年8月28日，毛澤東在韶山共產(chǎn)黨組織和人民群眾的掩護(hù)下，擺脫了敵人的追捕，經(jīng)長沙等地去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長沙，毛澤東重游了學(xué)生時(shí)代常游的岳麓山、橘子洲等地。時(shí)值而立之年的他，站在橘子洲頭，毛澤東回憶自己的前半生，回憶起1911-1923年在長沙求學(xué)生活和社會(huì)活動(dòng)，想起其間發(fā)生的辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)、五卅慘案、國共合作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)之爭，感慨之余，寫下這首詞，展現(xiàn)出作者的激情壯志和遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。

（四）古詩詞知識

《沁園春》，詞牌名。由“沁園，東漢明帝女沁水公主的園林”而得名，雙調(diào)，114字，上闕13句，四平韻，下闕12句，本篇押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻。

（五）誦讀欣賞

1.學(xué)生自己朗讀，整體感知，熟悉內(nèi)容，找出不會(huì)讀的生字詞。

2.全班學(xué)生放聲齊讀，初步感受作品的豪邁之情。

3.展開想象，描繪詞中之景。

（六）作業(yè)

展開想象，對詞中描繪的景物進(jìn)行詩意的描述。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

此教學(xué)設(shè)計(jì)是筆者在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)而成，已于近期在教學(xué)中得到實(shí)踐。學(xué)生在教學(xué)過程中踴躍發(fā)言，教學(xué)效果良好。學(xué)生不僅欣賞到了毛澤東博大的情懷和革命的斗志，而且也掌握了詩歌鑒賞練習(xí)中的一些常考題目的答題方法。但此教學(xué)設(shè)計(jì)方案依然存在一些缺點(diǎn)：

1. 因?qū)W生班級為普通班，學(xué)生層次普遍不高，語文基礎(chǔ)普遍較差，造成表達(dá)能力欠妥。此教學(xué)設(shè)計(jì)方案在調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力方面還有待提高。

2. 此教學(xué)設(shè)計(jì)在審美教育方面還有欠缺，應(yīng)在欣賞情中之景和景中之情時(shí)適當(dāng)穿插審美理論，對學(xué)生加以審美方面的引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的審美能力。