在微型課的設(shè)計(jì)與研究中提升高職語文教師的教學(xué)能力

徐曉艷

【摘要】微型課能夠有效甄別和評(píng)估教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。本文主要以高職語文教材中散文體裁的課文的微型課設(shè)計(jì)為例，探究了教師在此研究中獲得的文本解讀、情境預(yù)設(shè)、語言表達(dá)等教學(xué)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】微型課；文本解讀；情境預(yù)設(shè)；語言表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

微型課，即課之“具體而微者”，是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課堂教 學(xué)形式，比正常課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)容量小，上課時(shí)間一般只有15—20分鐘，教學(xué)內(nèi)容集中于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課內(nèi)容的某一個(gè)方面。其具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)一樣，要求教師在沒有學(xué)生參與的情況下清晰呈現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)完整、教學(xué)要素齊備的教學(xué)過程，從新課導(dǎo)入到過程設(shè)計(jì)，再到課堂小結(jié)，需教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，尊重學(xué)生主體，體現(xiàn)高效課堂。所以在教學(xué)性質(zhì)上，微型課具有甄別評(píng)估功能，能有效評(píng)價(jià)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，而教師也能在微型課的設(shè)計(jì)與研究中獲得自身的專業(yè)成長。

一、提升文本解讀能力，抓準(zhǔn)文本核心，引導(dǎo)學(xué)生體悟

薩特說：“文學(xué)對(duì)象是一個(gè)只存在于運(yùn)動(dòng)中的特殊尖峰，要使它顯現(xiàn)出來，就需要一個(gè)叫作解讀的具體行為。”而文學(xué)文本的語義表達(dá)使其具有豐富的內(nèi)涵，有不同知識(shí)儲(chǔ)備、人生體驗(yàn)的個(gè)體從不同角度對(duì)同一文本就會(huì)有不同的解讀，即“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。所以，對(duì)文本的準(zhǔn)確深入解讀，是一個(gè)教師必備的基本功，是一堂優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)。

高職語文第一冊(cè)中的《草莓》是一篇感悟人生的詠物散文，詩意濃郁，意義雋永。這篇文章可賞析的“點(diǎn)”很多，比如文中的象征手法、語言的色彩美感、文章的主旨內(nèi)涵等，但以此文為題進(jìn)行微型課設(shè)計(jì)時(shí)，就不能如此“面面俱到”，必須抓準(zhǔn)其核心內(nèi)容進(jìn)行課堂呈現(xiàn)。作者由一顆晚熟的草莓引發(fā)聯(lián)想，在文中以如花似錦、韶華燦爛的6月來象征人生的青春期，以“那樣的香、那樣的甜”的9月來象征人生的成年期，啟迪讀者對(duì)于青春到成年的人生思索。這就是這篇文章所凸顯的核心價(jià)值。

從教學(xué)的角度來看，僅僅是教師挖掘到文本的核心內(nèi)容是不夠的，更關(guān)鍵的是學(xué)生是否能在教師的引導(dǎo)下也抓到這一核心。高職一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入人生的青春期，對(duì)于青春逝去、人生成熟并不會(huì)有太多的感悟，那如何引導(dǎo)他們把握《草莓》的核心內(nèi)容呢？在沒有直接經(jīng)驗(yàn)的情況下，可以通過解讀文本來間接體悟。文中有很多值得探究的哲理性語句，如：“每一月，每一周，甚至每一天都有它自己獨(dú)特的色調(diào)。”“我們度過的每一天時(shí)光，都賦予了我們不同的色彩和形態(tài)。”“今天我們還很年輕——但只不過是‘還很年輕！”……通過對(duì)文中這些關(guān)鍵語句的解讀，學(xué)生可以理解到“人生的不同階段會(huì)有不同的收獲，在人生的每一個(gè)階段都要珍惜，并努力活得精彩！而青春逝去的過程也是人生成熟的過程，所以不要沉迷于過去的美麗，要活出當(dāng)下和明天的風(fēng)采”這一文章主旨。

微型課的課程特點(diǎn)決定了教師必須抓準(zhǔn)文本的核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在沒有學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)過程的情況下，更需關(guān)注到學(xué)情及學(xué)生的反應(yīng)，合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)容及過程，因而在微型課的設(shè)計(jì)與研究中，教師的文本解讀能力會(huì)得到深度的錘煉和提升。

二、提升情境預(yù)設(shè)能力，演練教學(xué)過程，預(yù)估課堂反應(yīng)

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語文教學(xué)在特定的語文環(huán)境中進(jìn)行，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語文能力，所以，語文教學(xué)離不開情境預(yù)設(shè)。而在微型課的教學(xué)中，因?yàn)闆]有學(xué)生真正參與課堂，所以教師的情境預(yù)設(shè)就顯得尤為重要。

語文因其學(xué)科的特殊性，針對(duì)不同課文可以呈現(xiàn)出豐富的情境圖，如生活情境、自然情境、社會(huì)情境等。以高職語文第二冊(cè)中的課文為例，《武夷山九曲溪小記》是一篇游記散文，在微型課的設(shè)計(jì)中可以利用多媒體預(yù)設(shè)文本情境，直觀呈現(xiàn)課文描寫的山和水；《北京的春節(jié)》是一篇敘事散文，可以結(jié)合時(shí)代背景預(yù)設(shè)社會(huì)情境，讓學(xué)生了解老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣；《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文，可以用校園里的那一方荷塘預(yù)設(shè)自然情境，引導(dǎo)學(xué)生直接入境。

具備完整的教學(xué)過程是微型課的基本要求，情境預(yù)設(shè)的內(nèi)容之一就是對(duì)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，即根據(jù)文本和學(xué)情設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理、有效的安排和設(shè)計(jì)。《老王》是楊絳先生于1984年所寫的一篇回憶性散文，文章通過敘寫作者與三輪車夫老王交往的幾件往事，刻畫了雖窮苦卑微卻純樸善良的老王形象，體現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)不幸者的深切同情和關(guān)愛。所以此文的微型課設(shè)計(jì)中以關(guān)于愛的名人名言導(dǎo)入，觸及課文主旨，將學(xué)生直接引入文本情境；從老王的不幸與善良、“我”的幸運(yùn)與善良兩個(gè)維度來研習(xí)課文，著重品味課文中“老王生前給我送香油和雞蛋”的這部分內(nèi)容，理解作者對(duì)老王的“愧怍”的深意；分享視頻資料，感受身邊的不幸者，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、關(guān)注社會(huì)，并寫下感悟交流，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

微型課的教學(xué)現(xiàn)場雖然并沒有學(xué)生參與，但教學(xué)過程中不能省略“學(xué)生活動(dòng)”，提問、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)等師生互動(dòng)也依然要恰當(dāng)安排。所以，教師在情境預(yù)設(shè)時(shí)就必須合理預(yù)估到學(xué)生的課堂反應(yīng)，精心預(yù)設(shè)整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)，考慮到可能會(huì)出現(xiàn)的意外，尊重學(xué)生個(gè)體，巧妙利用生成情境。其實(shí)這也是微型課教學(xué)針對(duì)評(píng)委的可能提問所做的答辯準(zhǔn)備。

三、提升語言表達(dá)能力，銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，生動(dòng)課堂藝術(shù)

因?yàn)闆]有學(xué)生參與，微型課對(duì)獨(dú)自演繹全部教學(xué)過程的教師的語言表達(dá)要求更高，因而教師在微型課中能夠充分訓(xùn)練和提升自己的語言表達(dá)能力。

由于微型課的時(shí)間限制，教學(xué)語言首要必須準(zhǔn)確、精練。在微型課的設(shè)計(jì)中，要仔細(xì)推敲每一個(gè)字、每一個(gè)詞，力求用最精準(zhǔn)的字詞來表情達(dá)意，“用最簡練的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容”。在微型課的教學(xué)現(xiàn)場，教師要做到無一句廢言、無一個(gè)贅詞，避免無意義的重復(fù)，堅(jiān)決摒棄那些“然后”“好的”“那么”等口頭禪，所說的每一個(gè)字應(yīng)該都是可以被記錄下來成為課堂實(shí)錄。

在語文教學(xué)的課堂上，因其自身的學(xué)科特點(diǎn)，從導(dǎo)入到過程再到小結(jié)等各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接應(yīng)力求自然流暢、絲絲入扣，語文教師絕不能用“接下來我們看”“下一個(gè)問題是”等這些機(jī)械化的銜接語來串聯(lián)課堂，使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容顯得僵化而乏味。語文教師的課堂語言應(yīng)豐富靈動(dòng)，富有生命力、感染力，或慷慨激昂、豪情萬丈，或宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、雋永悠長，而串聯(lián)起這些內(nèi)容的銜接語就更要力求邏輯清晰、流暢無痕，所以這就需要精心地設(shè)計(jì)，絲毫隨意不得。可以抓住文本內(nèi)容、結(jié)合行文線索來設(shè)計(jì)，如高職語文第三冊(cè)中的《前赤壁賦》，全文以蘇軾游赤壁時(shí)的心情為線索，“飲酒樂甚”（樂）——“愀然”（悲）——“喜而笑”（樂），這根線可直接作為銜接語串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)內(nèi)容；可以以提出問題＼引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的方式往下引導(dǎo)，如《空山鳥語》中作者從鳥語中聽到的“自然的消息和人世的滄桑”，引發(fā)了他比聽鳥聲更迫切的愿望，那是什么？學(xué)生繼續(xù)探究下去就會(huì)得到答案——“我想做一只鳥，在山中”；還可以發(fā)揮語文的學(xué)科特色，巧用詩詞歌賦、名言警句、修辭手法等來為課堂增色，如《合歡樹》中可用“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”一句來銜接上下文，回憶母親與寫合歡樹的內(nèi)容。值得注意的一點(diǎn)是，銜接語始終是為教學(xué)服務(wù)的，再精心的設(shè)計(jì)也不能“喧賓奪主”。

微型課能夠在有限的簡短時(shí)間內(nèi)，對(duì)教師的教學(xué)能力做出甄別和評(píng)估，是評(píng)價(jià)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的有效形式，一線教師應(yīng)在實(shí)踐中對(duì)微型課的設(shè)計(jì)和研究進(jìn)行不斷的探索和創(chuàng)新，以此促進(jìn)自身教學(xué)能力的不斷提升。

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（編輯：張馳）endprint