運(yùn)用比較法活化高中地理教學(xué)

王亞梅

進(jìn)入高中以后，學(xué)科難度明顯加大，不僅在內(nèi)容上涉及更多方面，變得龐雜，而且對(duì)學(xué)生的能力要求也隨之提高，不再是單一的背誦記憶，而是要在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。比較法在地理教學(xué)中的運(yùn)用很廣泛，是一種行之有效的教學(xué)方式，不僅運(yùn)用對(duì)比促進(jìn)學(xué)生理解，幫助其開闊視野，有效提升思維，還能培養(yǎng)其分析能力，針對(duì)問題，具體思考，為深入的探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面我就立足課堂，圍繞案例、概念以及同類問題三個(gè)方面和各位具體探討一下比較法的運(yùn)用。

一、案例比較——構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系激活學(xué)生思維

所謂對(duì)比法就是將兩個(gè)特定事物放在一起，找出對(duì)應(yīng)的聯(lián)系與區(qū)別。在地理教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常采用這一方法，進(jìn)行地理事物與知識(shí)間的對(duì)比，借助總結(jié)發(fā)現(xiàn)異同。但需要注意的是，很對(duì)時(shí)候簡(jiǎn)單對(duì)比是不夠的，需要在此基礎(chǔ)上綜合分析，因此我們要引入相關(guān)案例，借助背景下的綜合分析得出結(jié)論。

如在教學(xué)工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系時(shí)，我就借助教材案例展開教學(xué)，讓學(xué)生在充分的對(duì)比中，詳細(xì)了解魯爾工業(yè)區(qū)和我國(guó)老工業(yè)基地的發(fā)展，以此豐富其在工業(yè)區(qū)方面的知識(shí)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析魯爾工業(yè)區(qū)，根據(jù)以前的學(xué)習(xí)，他們存在“魯爾工業(yè)區(qū)是德國(guó)工業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α边@一認(rèn)知，于是我就在此基礎(chǔ)上順勢(shì)而下，讓其分析其主要優(yōu)勢(shì)。通過閱讀思考，學(xué)生很快就明白良好的地理?xiàng)l件和資源是其領(lǐng)先其他工業(yè)區(qū)的“法寶”。獲取這些基本認(rèn)知后，我和學(xué)生進(jìn)入了我國(guó)老工業(yè)區(qū)的分析，經(jīng)過與前者的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)東北工業(yè)區(qū)在發(fā)展的過程中借鑒了魯爾工業(yè)區(qū)，雖然兩者在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上存在差異，但是面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與可持續(xù)問題時(shí)，都進(jìn)行了合理調(diào)整和技術(shù)創(chuàng)新，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平作出了貢獻(xiàn)。

借助對(duì)比，學(xué)生通過工業(yè)區(qū)的發(fā)展了解到國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平，并有所新的認(rèn)識(shí)，收獲很大。其實(shí)，高中地理的教學(xué)內(nèi)容很豐富，與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，借助這一點(diǎn)，我們可以時(shí)常引入案例輔助教學(xué)。這樣就能為理論的傳輸搭建橋梁，構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生在認(rèn)知的過程中培養(yǎng)思維能力，掌握更多的地理現(xiàn)象。

二、概念比較——夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)深化學(xué)生理解

概念是地理教學(xué)中的核心，對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)和相關(guān)規(guī)律有很重要地影響。那么如何幫助學(xué)生有效理解并記憶就成為我們亟待解決的課題。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的方法，不僅會(huì)增加學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，還會(huì)出現(xiàn)混淆、錯(cuò)亂的問題。針對(duì)這一課題，我們可以采用比較法解決，讓學(xué)生借助對(duì)比由表及內(nèi)深入理解，輕松記憶。

如在介紹天體時(shí)，很多學(xué)生對(duì)恒星和行星分不清楚，概念上有所混淆，為了解決這個(gè)問題，幫助其明確它們的特點(diǎn)，我就將兩者放在一起進(jìn)行對(duì)比。首先是恒星，本身能夠發(fā)光，我們所熟知的太陽是離地球最近的恒星。然后就是行星，本身不能發(fā)光，是圍繞恒星運(yùn)動(dòng)的天體。兩者之間的聯(lián)系在于恒星自轉(zhuǎn)的方向和行星公轉(zhuǎn)的方向一致。經(jīng)過這樣的對(duì)比，學(xué)生馬上就清楚了兩者之間的異同，有效區(qū)分。再比如講到西風(fēng)漂流和南極環(huán)流時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了類似概念混淆的情況，我就針對(duì)問題具體解決，利用對(duì)比法逐個(gè)擊破。鑒于學(xué)生對(duì)西風(fēng)漂流比較熟悉，我就由此導(dǎo)入。顧名思義，西風(fēng)漂流就是分布在西風(fēng)帶，受西風(fēng)影響形成的洋流，在南半球是寒流，北半球是暖流。而南極環(huán)流就是以逆時(shí)針方向移動(dòng)的洋流，自東向西移動(dòng)，是單純的寒流。

通過這樣的對(duì)比講解，學(xué)生很快就能掌握事物特點(diǎn)，有效分清。在以往的教學(xué)中，我們一度忽略了概念的指導(dǎo)，使得學(xué)生在缺乏科學(xué)方法的情況下死記硬背，出現(xiàn)了混淆概念的問題，嚴(yán)重影響了思維，導(dǎo)致問題的解決受到阻礙。在這一教訓(xùn)下，我們就要充分發(fā)揮比較法的作用，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)概念，深化理解。

三、同類比較——運(yùn)用已有認(rèn)知促進(jìn)學(xué)生探究

所謂同類比較，就是針對(duì)某一問題讓學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，借助學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)找出同類型的地理現(xiàn)象，展開對(duì)比分析，由此得出兩者的異同點(diǎn)。這種解決問題的方式很有效，在教學(xué)中葉很流行，能幫助學(xué)生找到突破口，打破僵化的局面，有效活躍其思維，積極融入教學(xué)展開探究。

如在講北美溫帶氣候環(huán)境時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)這一地域比較陌生，探究起來有些困難，我就采取同類比較的方法，引導(dǎo)其思考。首先，我讓其回顧以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，做好教學(xué)鋪墊。然后伺機(jī)提問：“北美洲與亞洲的氣候有很多共同點(diǎn)，你們了解哪些？”學(xué)生馬上獲取這個(gè)問題中包含的信息“共同點(diǎn)”，然后閱讀資料，回到問題，有的說：“地理環(huán)境相似”，有的說：“大氣流會(huì)對(duì)其氣候產(chǎn)生影響，氣候特點(diǎn)具有一定多樣性”。學(xué)生的表現(xiàn)很好，能根據(jù)我的引導(dǎo)順藤摸瓜的學(xué)習(xí)。于是，我就更深一層：“了解相似性后，能說說兩者的差異嗎？”一番討論分析后，學(xué)生得出結(jié)論：由于亞洲和北美洲海陸位置上的差異，導(dǎo)致其熱帶氣候類型有所不同，具體表現(xiàn)在北美洲不如亞洲全面，但是和亞洲相比北美洲具有西海岸溫帶海洋氣候。學(xué)生的分析不僅全面而且到位，有了這樣的鋪墊，我們就能引導(dǎo)其輕松完成氣候差異原因的分析，有效提高學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用同類對(duì)比，不僅給我們的教學(xué)減輕了很多負(fù)擔(dān)，不用設(shè)計(jì)繁雜的引導(dǎo)過程，讓整個(gè)課堂更簡(jiǎn)潔、明確，還充分鍛煉了學(xué)生的的思維能力，讓其在關(guān)鍵信息的提示下能快速確定學(xué)習(xí)方向，展開積極探索，這對(duì)其素質(zhì)的提升很有幫助。

總之，比較法的引入是促進(jìn)高中地理教學(xué)的有效途徑，不僅能幫助其鞏固地理知識(shí)，加深記憶，還能讓其在思維的訓(xùn)練、碰撞中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，輕松掌握相關(guān)規(guī)律。不得不說，這對(duì)學(xué)生能力的提升、思維的訓(xùn)練都有很大作用，能讓其夯實(shí)基礎(chǔ)，為深入的探索做好鋪墊。