高中文言文字詞教學(xué)方法探討

豐秀棋

【摘要】文言文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。高中文言文在篇幅上更長(zhǎng)、篇目上更多，詞的義項(xiàng)更為復(fù)雜，虛詞的數(shù)量更多。本文將注重字本位，以探討教師如何調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；字古形；因形求義

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、因形求義的重要性

通過(guò)對(duì)一個(gè)漢字的剖析，可以有效地解讀文言文課文中的字 詞；通過(guò)對(duì)漢字的字詞意義及文化意義的辨析、梳理，可以獲得這個(gè)字詞本來(lái)的意義，探尋到字詞的文化意義。這也更好地證明了語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生也可以由此得到發(fā)展和知識(shí)的濡養(yǎng)。

漢字是中華文化的重要部分。歷經(jīng)滄桑，漢字已經(jīng)不僅僅是一種語(yǔ)言符號(hào)，它貯藏的不僅是語(yǔ)義，更是深藏的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)漢字，充分彰顯語(yǔ)文學(xué)科的人文性。學(xué)習(xí)漢字，汲取中華文化，吸收民族智慧。考據(jù)漢字，我們可以以它為入口，尋找到其背后的文化信息和脈絡(luò)。

在人教版語(yǔ)文必修二《寡人之于國(guó)也》課文中，“斧斤以時(shí)入山林”，“斤”字并不好理解。實(shí)際上，“斧”和“斤”字的小篆形體相似，這兩個(gè)字都是砍伐的工具，“斤”的刀刃是橫向的，“斧”的刀刃是縱向，這同時(shí)也反映了當(dāng)時(shí)工具的發(fā)展以及勞動(dòng)人民的智慧，學(xué)生聽(tīng)到這里恍然大悟。筆者認(rèn)為在文言文教學(xué)中，有些字詞是和現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思相距甚遠(yuǎn)的，借助文字學(xué)，溯源到這個(gè)字的本義，或者從本義查出它的引申義的脈絡(luò)，以讓學(xué)生能夠理解到這個(gè)字，不僅可以增加學(xué)生的印象，同時(shí)增添學(xué)習(xí)的趣味性。《孔雀東南飛》“躑躅青驄馬”中的“驄”字，指的是青白色相間的馬，古代對(duì)馬的分類(lèi)十分精細(xì)，毛色不同，名稱(chēng)也不同。黑色的馬稱(chēng)為“驪”，青黑色的馬稱(chēng)為“騏”，這反映了馬在古代的重要性。

漢字的字形是分析字義的線索。數(shù)千年來(lái)，漢字經(jīng)歷了字形的更迭、字體的變化。詞義變化多樣，如古今異義、引申義、假借義，所以學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)時(shí)，找出詞的確切含義是解讀古文言文的關(guān)鍵，而形訓(xùn)的核心內(nèi)容就是解釋詞義，并掌握推求詞義的基本方法。“前人研究出漢字保持生命力和獨(dú)特性的一個(gè)重要原因是漢字有一套穩(wěn)定的再生能力極強(qiáng)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)——部首偏旁。

二、因形求義的可操作性

在人教版的高中語(yǔ)文課本中，選修《語(yǔ)言文字應(yīng)用》這本書(shū)中，有專(zhuān)門(mén)的一章“神奇的漢字”，從漢字的起源開(kāi)始介紹中國(guó)文字的魅力。課文不僅具體闡述了漢字的象形造字法和其他三種造字法，同時(shí)列舉了字形的變化的脈絡(luò)。這一章契合新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)漢字文化。教師可以以此為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

人教版必修二課文《氓》“淇則有岸隰則有泮”中的“隰”，學(xué)生默寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候經(jīng)常出錯(cuò)，這個(gè)字的小篆左邊是形旁，象征了斜坡，右邊是聲旁，字義是低濕的地方。老師們都表示認(rèn)可這種釋義方法。

在人教版必修二課文《孔雀東南飛》中出現(xiàn)頻度非常高的一個(gè)字——“相”，這個(gè)字義項(xiàng)復(fù)雜，并且這幾個(gè)意思并不是緊密的，學(xué)生理解時(shí)存在一定的困難，如果將“相”字還原到小篆，分析這個(gè)字是會(huì)意字，從木從目，表示以木代目，古代的視力障礙者用木頭幫助行走，從而引申到“幫助扶持”“審視查看”，作動(dòng)詞時(shí)表示兩者之間的關(guān)系，讀音是四聲；同時(shí)引申作副詞，讀音是一聲，修飾動(dòng)詞，表示雙方之間的關(guān)系或者一方對(duì)另一方的行為。《孔雀東南飛》“吾已失恩義，會(huì)不相從許”中的“相”字，是指動(dòng)作的一方，承受者賓語(yǔ)“你”。將一個(gè)難解的文言文字詞的詞義脈絡(luò)從源頭開(kāi)始梳理出來(lái)，降低學(xué)生理解文言文中晦澀詞義的難度，這個(gè)方法得到了教師們的一致認(rèn)可。

三、因形求義具體方法

因形求義，是指通過(guò)分析漢字的字形結(jié)構(gòu)，探尋和掌握字的本義的方法。運(yùn)用因形求義的方法，不僅可以回溯到詞的本義，更能夠分析本義與引申義兩者之間的聯(lián)系。在高中文言文字詞教學(xué)中，運(yùn)用因形求義，將字形與字義密切結(jié)合起來(lái)，分析意思隱晦的字詞，既能將詞的本義解釋較為清楚明晰，從而收到良好的教學(xué)效果。

（一）找到本字本義

我們知道，文言文中的字有異體字、同形字、假借字、古今字等。比如在高中文言文課本《鴻門(mén)宴》中經(jīng)常出現(xiàn)的通假字，“令將軍與臣有郤”，“郤”是通假字，通“隙”，是“隔閡，嫌怨”的意思。在這個(gè)解釋中可以看到，只有找到這個(gè)字的本字，我們才能分析這個(gè)字的本義，指的是“墻壁交接處的孔縫。字形采用“阜、”會(huì)意，也是聲旁，“者，際見(jiàn)之白”引申為人與人之間的隔閡、嫌怨。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生能夠有更加直接的形象思維。

探求字的本義，也即造字之初的意義。那么，我們所據(jù)之形也應(yīng)當(dāng)是造字之初的本形。這樣的字形，才能夠體現(xiàn)出造字時(shí)字的 用意。

（二）回復(fù)字的原形

一般來(lái)說(shuō)，我們是通過(guò)小篆體去找這個(gè)字的構(gòu)形原理，字體和字體之間是相差比較大的。字的書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)并不等同于它的造字結(jié)構(gòu)，“武”有人解釋為“止住戈（兵器）為武”，但實(shí)際上并不如此，“止”是腳趾，兵器放在腳趾旁邊，是在休整。一個(gè)字的書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)，特別是簡(jiǎn)體字，有時(shí)候和它的本形是相差較遠(yuǎn)的。

金文、大篆和甲骨文越來(lái)越多地被人們認(rèn)識(shí)，在小篆體中字的本義有所模糊的時(shí)候，金文和甲骨文可以作為補(bǔ)充和例證。

（三）有較為豐富的語(yǔ)言材料作為佐證

在還原一個(gè)字的古形時(shí)，我們也要注意去尋找其他語(yǔ)言材料進(jìn)行佐證。孤證不立，一個(gè)例子較難說(shuō)明問(wèn)題。在其他語(yǔ)言材料中求證這個(gè)字的意思，更有說(shuō)服力。有些書(shū)籍也會(huì)出現(xiàn)紕漏，所以不可單信一本一句。

許慎的《說(shuō)文解字》可以作為重要的參考依據(jù)，該書(shū)是分析字形探討字義的文字學(xué)專(zhuān)著。書(shū)中的九千多字的形體分析基本正確，值得作為高中教師的參考書(shū)，當(dāng)然也存在一定的錯(cuò)誤。《說(shuō)文解字》小篆形體訛誤的字，我們要查更為久遠(yuǎn)的字形，較好的工具書(shū)有《漢語(yǔ)古文字字形表》和《古文字類(lèi)編》。

四、因形求義的難度

因形求義，仍然有較大的實(shí)現(xiàn)難度。究其原因，主要在于當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有掌握相關(guān)知識(shí)，他們對(duì)于這一類(lèi)專(zhuān)業(yè)還比較陌生，所以推廣起來(lái)是有難度的。

參考文獻(xiàn)

[1]何九盈.漢字文化學(xué)[M]沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，2000.

[2]王寧.古代漢語(yǔ)[M].北京：北京出版社，2002.

（編輯：龍賢東）endprint