繪本為寫話助力

樓瓊燕

【摘要】語言的建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，寫作就是語言建構與運用的一個過程。小學低段的寫話教學是寫作的啟蒙階段，是作文的重要基礎。繪本作為語文綜合性學習的一種載體，深受低年級學生的喜愛，它為低年級學生創造了“讀與寫”的一個自由發展的空間。筆者試將根據課程標準的學段寫話具體要求與繪本有效整合，從多方位、多角度找到讀寫的連接點，開展低年級寫話的探索與研究，提高低年級孩子的寫話能力。

【關鍵詞】寫話；繪本；課標要求；案例

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對第一學段在寫話方面提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”有幸，我接觸了繪本。所謂“繪”，創造作者常以豐富的圖像信息來傳遞思想和用意，色彩明麗，能給孩子美的熏陶。所謂“本”，筆者覺得應該是配合圖畫的文字，語言簡練靈動，這些無不沖擊孩子的視覺，直抵他們的心靈。對于孩子來說，繪本就像一座可以行走的花園。針對小學低段學生還處在以具體形象思維為主的特點，我們老師可以充分利用繪本，找到繪本與寫話的切入點。激發學生的寫話興趣，充實寫話內容，豐富寫話形式，提高學生的寫話能力。

一、繪本選擇，補充寫話資源

那么，如何選擇適合孩子閱讀并能作為低段寫話教學元素補充的優秀繪本呢？筆者主要從以下三個方面進行挑選：

（一）圖畫豐富充童趣

經過閱讀了大量的繪本理論書籍和班級實踐操作，不是所有繪本都能激發學生的閱讀興趣。給兒童看的繪本，在圖畫風格上多以各類有趣、可愛的卡通化動物造型為主，以親近孩子；也常將以動物擬人化的方式，反映孩子日常生活的狀況，即使以人物為主角的故事，在造型上充滿了拙趣，貼近兒童世界。如《口水龍》以動物擬人化的方式呈現，充滿童話的趣味。再如《牙齒掉了》以寫實的風格、生活化的圖像來表現兒童的拙趣。還有《猜猜我有多愛你》《鼠小弟的小背心》《我爸爸》《三個強盜》等適合低年級孩子閱讀的繪本，也是實現繪本“讀寫結合”的好范本。

（二）語言簡潔富節奏

根據低段學生語言表達能力和思維能力的特點，我們應該選擇那些語言形式具有形象性、重復性、簡潔性的繪本。這些繪本多采用并列式的結構，除了內容不同外，幾個段落的句式和用詞基本相同，非常適合低年級學生閱讀和模仿寫話。如《我爸爸》一書，“我爸爸吃的像馬一樣多。我爸爸游的像魚一樣快。”這些簡潔而富有節奏的語言形式深受孩子們的喜歡，爸爸豐富有趣的形象也深入孩子心，他們非常樂意去閱讀。反過來讓孩子模仿這樣的句式說一說自己的爸爸，他們同樣非常樂意去仿說。

（三）情節生動有空白

好的繪本作品，往往包含著許多未定的空白，那些隱匿在文字中的空白，留給了孩子一個想象的空間，一個思維的空間，一個自由表達的空間。比如《母雞蘿絲去散步》，大幅的圖畫只有敘述性的寥寥幾字，但是藏在母雞蘿絲背后的危險讓小讀者為之擔憂，孩子們可以依托已有的文字，給這些言簡意濃處進行擴充，使文本更加豐滿。像這樣的繪本，還有彭毅歸類的“無字書”，完全靠畫面來講述故事。比如《飛機》，只有十四個畫面，翻開一看，我們就看到了一只可愛又忙碌的小老鼠。孩子看這樣的無字書，一定會喃喃自語地把故事講出來。

二、繪本閱讀，促孩子“悅”寫

由于老師們普遍反映，課標提出的習作目標和自己的教學有一定的距離，所以課標對于學段的習作要求進行了細化。要求第一學段一年級下學期的學生能夠“練習用一句話寫自己想說的話。”新人教版一年級語文下冊《我多想去看看》中就有“我多想去……”為開頭寫一句話。繪本簡潔的文字，相似的活動情節和語言特點，為寫話訓練創造遷移可用的語言范式。因此，我們要多方位、多角度切入，挖掘有效的訓練點，讓學生得到多方位的訓練和發展。

（一）從“本”出發，注重模仿

1.基本句式的仿寫

詞語連成句子，句子連成段落，對于第一學段的孩子來說，掌握和運用于基本的句式是寫話的重要內容。仿寫無疑是最基本有效的方式。在閱讀繪本時，教師可以抓住繪本中的典型句式，讓孩子仿寫。

【教學案例】《小豬變形記》

如《小豬變形記》中，寫小豬變成其他動物時的幾段話，相同的句式反復出現，都是“我是一只了不起的____，___。”教師引導學生閱讀了幾段話之后，先讓孩子們參與演一演的活動，在演的過程中，孩子們肯定被這只有趣的小豬吸引，自然能把握句式的特點和節奏，也能饒有興趣地模仿這樣的句式，猜測小豬接下去的言行，使閱讀與寫話自然鏈接。但在這時，教師又出示了一本繪本《這樣的尾巴可以做什么》，進行了雙繪本的閱讀。給孩子們開闊思路，或者說可以直接借用。孩子們寫道：

“我是一只了不起的射水魚，我能游得很快！”

“我是一只了不起的猴子，我的尾巴可以蕩秋千。”

“我是一只了不起的山羊，我會在山崖上跳舞。”

2.表達方式的練寫

低段語文教材中有不少精彩的句子，部編教材一下《荷葉圓圓》中，“荷葉圓圓的，綠綠的。”簡單的句子從形狀顏色使荷葉的樣子深入孩子腦海。而繪本根據不同的表現需要，文字有的細膩描述，有的粗放簡潔，有的平鋪直敘，有的婉轉動人，有的層層鋪墊，有的一目了然。但不管是哪種表現形式，都是基于兒童的認知，符合兒童的語言審美易于兒童接受的。繪本豐富的表現形式，給孩子們提供了豐富的樣式，讓言語訓練豐富靈動起來。

【教學案例】《我們要去捉狗熊》

在《我們要去捕狗熊》中，捉狗熊本來是一件非常可怕的事情，卻被作者輕快的語言節奏渲染的有趣極了。全文都以這樣的句式“哎喲，河水！又深又涼的河水。上面飛不過，下面鉆不透。天啊！只好硬著頭皮向前走！嘩嘩啦啦！嘩嘩啦啦！嘩嘩啦啦！”捉狗熊的一家人經過一個地方，就會有一處象聲詞的描寫。endprint

教師先讓學生繪聲繪色的讀一讀這些象聲詞，接著發揮想象，他們到又 又的 ， ！ ！ ！

“他們到又大又綠的西瓜地，吱吱嘎嘎！吱吱嘎嘎！吱吱嘎嘎！”

“他們又到又吵又鬧的農場，嘰嘰喳喳！嘰嘰喳喳！嘰嘰喳喳！”

通過聽、說、讀、寫等多種方式，感受到象聲詞的使用能讓句子更加生動，積累豐富自身的詞語庫，提高語言表達和寫話的能力。

（二）從“繪”入手，多形式練筆

課標二年級上學期寫話教學中要求學生“練習寫幾句話”，“學寫簡單的日記”。要求二年級下學期的學生“用連貫的幾句話寫自己想說的話”，“練習寫日記”。兒童的思維方式和語言表現是形象的、情感的、愿望的，但低年級最常見的寫話方式是“看圖寫話”“連詞成句”“仿寫句段”等形式單一，語言表達規范有余，缺乏靈氣。《語文課程標準》特別強調，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少學生的寫作束縛，鼓勵自由表達和創意表達，鼓勵寫想象中事物。”創意表達，寫出自己的獨特有的感受，是寫作的重要本領。

練筆處1：文本補白，讀——說——寫

繪本畫面是靜止的，同時又是延伸、跳躍、活動的。“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，便是對繪本言不盡意，書不盡言的生動寫照。這些耐人尋味的空白處，有很多想象空間供學生發揮。以《我有友情要出租》為例，故事開頭，只用了一句話交代：“有一只猩猩，他常常想，我好寂寞，我都沒有朋友。”光讓孩子讀文字，我們無法與大猩猩產生共鳴。再看畫面，需要孩子仔細觀察，著實滿屏信息。

畫面上有四個場景在表現大猩猩，有的在發呆，有的在玩蜘蛛，有的在眺望遠方，最后一個在寫葉子上的廣告。這四處“留白”，潛移默化地讓孩子感受大猩猩的感受。孩子們觀察交流，有的說“大猩猩很寂寞，因為它在盯著蜘蛛發呆；有的說，大猩猩太無聊了，只能一個人玩；有的說，大猩猩真可憐，你看它孤零零的一個人，沒有人和它說話。”在學生通過說的基礎上，教師出示這樣的句式讓孩子填一填，大猩猩有時 ，有時 ，有時 ，有時 。

練筆處2：情節猜測，讀——猜——寫

繪本故事中，作家總是會留出一個個富有張力的點，指引孩子走向文本。對繪本故事的猜測補編，令孩子腦洞大開，樂此不疲。

在《好餓的小蛇》中，教師出示前環襯和后環襯，讓學生觀察，對比后，我們發現后環襯中少了一棵長滿蘋果的樹，小蛇還在說：“啊——真好吃。”看小蛇前后動作、眼神，這條小蛇在干什么呢？教師讓學生進行了大膽的猜測，并且把你想的寫下來。有學生說，它會吃掉整個森林。每一種猜寫都表現著孩子豐富的想象力，文字沒有描繪的圖話故事在學生的語言中出現了。

練筆處3：故事續寫，讀——想——寫

許多繪本都有這樣一個特點：故事的結局是另一個故事的開始。例如《鴨子騎車記》中，一只鴨子冒出一個瘋狂的主意，它騎上了一輛自行車，起先搖搖擺擺，但是很好玩，一路上遇見了許多動物。故事結局：鴨子站在了拖拉機面前。孩子們自然而然地脫口而出“鴨子又有一個瘋狂的主意，它想它能開拖拉機。”故事講到這兒，孩子根據自己的閱讀感受已經在醞釀構造故事的新雛形。

“鴨子有一個瘋狂的主意，它爬上了拖拉機！它一擰鑰匙，拖拉機轟轟作響。拖拉機慢慢向前行駛……”

“鴨子一下子跳到了拖拉機的駕駛室，母豬、山羊、貓咪看見了，也想和鴨子一起去旅行。……”

利用繪本閱讀，對故事進行續編，讓繪本有了更多屬于孩子自己色彩的延伸，寫話作品也充滿了童趣，童真！

練筆處4：讀——繪——寫

“讀——繪——寫”，即是讀了繪本故事，根據繪本故事的主旨，推測情節發展，先畫一畫情節發展中的某個片段或者環節，再寫上簡單的文字。又以《小豬變形記》為例子，小豬還會變成什么樣子呢？有孩子跟繪本《我爸爸》聯系在一起，畫出了魚、河馬等等，再仿照語言格式，寫一寫自己所畫的內容。到了二年級，學生完全有能力自己創作繪本。這種圖文并茂的方式，孩子們非常喜歡。

讀寫結合，是傳統語文教學的一個寶貴經驗，繪本的出現使之錦上添花。將繪本閱讀與寫話訓練相互滲透、相互融合，激發了學生的表達熱情和寫話興趣。使低段的寫話教學從教材的局限中走了出來，豐富了教學題材，又提高了學生的寫話能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]彭毅.圖畫書：閱讀與經典[M].北京：二十一世紀出版社，2006.

[3]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

（編輯：龍賢東）endprint