淺議初三作文升格實踐

陸倩

【摘要】寫作是使用語言文字進行情感表達和交流的重要形式，是學生認識世界、認識自我的過程。寫作能夠體現(xiàn)出學生的語文素

養(yǎng)。在初中語文寫作教學過程中，促進學生寫作能力的提高是語文教師的重要教學目標。在實際教學過程中，存在重視閱讀輕視寫作的情況，再加上其他因素，導致寫作教學沒有能夠達到預期的目的。初三學生面臨著中考的壓力，寫作在語文中占據(jù)重要的位置。因此，在教學過程中應當注重學生的作文升格實踐，提高學生的作文水平。本文針對初三作文升格實踐的策略進行探究，希望能夠有利于教師的教學和學生的發(fā)展。

【關鍵詞】初三作文；升格；實踐策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

升格其本質就是升級，作文升格主要是通過修改的方式，促使作文的評價層級提高。在作文升格過程中，不是通過簡單的增補刪減就能夠實現(xiàn)，而是應當結合作文中的問題，對作文進行有目的的總結和提升。因此，在對作文進行升格過程中，應當引導學生對習作進行反復修改，在語言、素材選擇、篇目布局以及中心立意上進行升格實踐，促使學生寫作能力和水平的提高。

一、擴展學生課外閱讀，為作文升格奠定基礎

（一）結合課外閱讀，開闊學生視野

在初三語文教學過程中，學生面臨著考試各方面的壓力，教師應當在教學過程中引導學生進行廣泛閱讀，能夠對學生進行心境的培養(yǎng)，沉浸在書本的海洋中，同時能夠開闊學生的視野。在閱讀過程中，教師可以組織學生進行閱讀體驗的交流和分享，鍛煉學生的語言表達能力，促進學生語言知識的積累。

（二）閱讀和思考相結合，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在初中語文教學過程中，教師應當培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促使學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。在閱讀過程中，動筆進行實踐的方式有很多，可以對優(yōu)美的詞句和句子進行摘抄，也可以是閱讀時感悟的批注，也可以是讀后感等，不要拘泥于形式。在教學過程中，引導學生對閱讀內容進行感知、積累和內化，促進學生語言的發(fā)展和提高。豐富學生的語言積累和素材資源，為學生的寫作奠定基礎。例如在蘇教版初三語文《飛紅滴翠看黃山》的教學中，學生應當注重文章中寫景以及情感抒發(fā)的語句，對其進行摘錄和模仿，如“如果回首身后，兩側斧劈刀削般的懸崖峭壁，萬丈深淵，不能不叫人心驚膽戰(zhàn)……如同一條懸空的彩帶，飄動在萬綠叢中”“放眼望去、群峰起伏，云海翻涌，山峰若隱若現(xiàn)，就像航船、島嶼飄浮在汪洋大海上”。

二、注重修改實踐，為作文的升格尋找方式

（一）從主旨入手，促進作文的升格

清朝著名的文論學家劉熙載認為：“文之要，曰識曰力。”文章中最為重要的是識，也就是思想意識，是文章的主旨和靈魂。一篇文章的識能夠促進學生評價層級的提高。在作文升格實踐過程中，教師應當引導學生敢于“亮劍”，就是在文章中敢于表達自己的觀點，并且能夠準確、鮮明、深刻地表達。學生應不斷進行提煉和加工，使用凝練的語言表達自己的觀點，旗幟鮮明，直接表達觀點，不用過于含蓄深沉，表達出自己的“識”，促進文章質量的提高，這是基礎性的一步同時也是最為重要的一步，對文章進行推敲，仔細打磨，吹盡狂沙始到金。例如教師可以利用蕭伯納散文《記一輛紡車》的開頭和結尾中的原稿和改稿對學生進行作文升格實踐教學。

原稿：

我曾經(jīng)使用過一輛紡車，離開延安那年，把它跟一些書籍一起留在藍家坪了，后來時常想起它，想起它，就像想起旅途的旅伴、戰(zhàn)場的戰(zhàn)友，心里充滿了深深的懷念。

就因為這些，我常常想起那輛紡車。想起它就像想起老朋友，心里充滿了深深的懷念。

改稿：

我曾經(jīng)使用過一輛紡車，離開延安那年，把它跟一些書籍一起留在藍家坪了，后來時常想起它，想起它，就像想起旅伴，想起戰(zhàn)友，心里充滿了深深的懷念。

就因為這些，我常常想起那輛紡車。想起它就像想起旅伴和戰(zhàn)友，心里充滿了深深的懷念。

引導學生對畫線的部分進行對比，為什么進行這樣的修改，探究文章所要表達的主旨和情感。通過這樣的方式對學生進行升格實踐教學，促進學生在習作過程中能夠提高作文質量和水平。

（二）從結構入手，促使作文升格

著名的美學家朱光潛先生在他的《談美書簡》中提到：“藝術不會止于創(chuàng)造，但是必須開始于模仿，任何一種寫作方式從學習到實踐的轉化，都是從模仿開始的。”因此，在進行升格實踐教學中，教師應當對課內外閱讀中的名家名篇以及優(yōu)美句段進行整合，引導學生在實踐過程中進行模仿，進而在實踐過程中促使學生表達能力的提高。因此，在作文教學過程中，教師應當注重學生模仿意識的培養(yǎng)，為學生的作文升格積蓄力量。例如，在習作課堂練習的過程中，教師可以要求學生結合生活選擇一件質樸的小事進行寫作，從中挖掘其中感人的元素，促進學生從生活中進行內容提煉能力的提高。由于學生缺少生活閱歷和實踐，學生在寫作過程中只能夠按部就班進行。在作文升格過程中，教師可以引導學生回顧已經(jīng)學習過的朱自清的《背影》，從兩個方面對習作進行升格，從平凡的事件中對典型的場景進行選擇，注重細節(jié)描寫，語言應當趨于平實。因此，在課堂教學過程中，教師應當引導學生對中外名家名篇的文章結構進行感悟，體會文章結構中的巧妙，明確習作升格的方向，促使學生修改能力和水平的提高。

（三）從教材入手，促進作文升格

在作文寫作過程中要用到素材，教師在教學過程中應當引導學生選擇典型的素材，能夠對事物的本質進行揭示，能夠表達出作者的觀點和情感，表現(xiàn)出文章的主旨和內涵。在實際寫作中，不少學生在對于人物和事件的選擇過程中，總是想要把事情的真相和來龍去脈表達清楚，表現(xiàn)出因果關系。其實有些內容和文章的主題沒有關系，可能會對文章的主旨造成淡化的效果，帶來負面影響。因此，要求學生在對素材進行使用的過程中應當恰當合理。例如在初三語文寫作教學過程中，教師可以利用往年寫作的“失誤作文”作為教學反例教材。在2012年有關愛心的“失誤作文”中，有一篇作文寫了這樣的一件事：“在2011年的7月2日，杭州濱江區(qū)的聞濤社區(qū)中，一個兩歲的女童突然從十樓醉落，恰好從樓下經(jīng)過的吳菊萍，奮不顧身地沖過去用雙臂接住了孩子，事后小女孩經(jīng)過搶救沒有生命危險，吳菊萍的手臂骨折、受傷嚴重，昏迷不醒。她因此被稱為‘最美媽媽。隨后，她的單位阿里巴巴為她頒發(fā)了‘感動阿里獎和20萬元的獎金。后來，感動中國委員會也為她頒布了獎章。”針對文章的主題“愛心”，例文中的阿里以及感動中國委員會的事件和主旨沒有關聯(lián)性，有一種畫蛇添足的感覺，教師要引導學生仔細思考。因此，在對學生進行作文升格的實踐教學中，教師應當引導學生正確選擇素材，對人物、事件等進行梳理，選取能夠表達文章主旨的內容。endprint

（四）從語言著手，促進習作的升格

語言是習作的直觀表達方式。作為初三階段的中學生，在寫作過程中，語言表達應當充滿生機和活力，促使自己的習作能夠充滿靈氣和文采。因此，在作文升格過程中，需要注重語言的運用。在習作語言升格中，教師應當引導學生對教材中文本的運用。例如一篇關于誠信的學生習作是這樣開頭的：“身似菩提樹，心如明鏡臺，時時勤拂拭，莫使誠信惹塵埃。誠信是樹，立成時代的尊嚴；誠信是溪，流成時代的不屈；誠信是冬日的暖陽，照耀人們日趨黑暗扭曲的心靈。愿世人守護誠信的凈土，莫使誠信惹塵埃。”在這樣的開頭中使用了比喻和排比，表達了文章的主旨，同時語句形象生動，句子優(yōu)美。在對學生進行習作升格過程中，借助教材內容能夠有效展開。例如在《鼎湖山聽泉》的課堂教學中，教師可以結合文本內容中的語言引導學生進行品味，并且培養(yǎng)學生巧妙利用多種修辭方式，促使寫作的語言更加優(yōu)美，嘗試從不同的方面和角度描寫事物。在魯迅的《雪》的教學中，引導學生對文本進行仔細品讀，將文本中的寫實和寫虛內容進行標注，并且經(jīng)過仔細分析感受文本中聯(lián)想的表達作用。教師可以借助相應的寫作練習進行強化，引導學生在習作升格過程中從課本內容中汲取營養(yǎng)，促進學生作文升格，提高學生的寫作水平和能力。

三、結語

在初中語文教學過程中，寫作能夠體現(xiàn)出學生的語文綜合素養(yǎng)。學生的寫作升格并不是一朝一夕就能夠完成的，不是一蹴而就的，需要學生在長期的實踐過程中逐漸鍛煉和積累。因此，在課堂教學過程中，教師應當在閱讀教學和寫作教學過程中注重學生語文知識的積累，促進學生寫作能力和水平的提高，促使學生的寫作升格能夠更進一步。在寫作升格過程中，教師應當引導學生，從文章的主旨、語言、結構以及素材等方面入手，促進學生寫作水平的提高。

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[4]程仁芳.多步提升成就完美的作文——淺析作文升格訓練的方法[J].作文成功之路：教育教學研究，2014（5）.

（編輯：馬夢杰）endprint