談多媒體課件在小學閱讀教學中的科學運用

薛冬梅

【摘要】教師進行多媒體設計要立足于課文這個整體之上，來思考多媒體的選擇與運用，并追求運用的藝術性與科學性；要走出誤區，拒絕盲目使用；要相機行事，講究效率，使之真正地服務于課堂教學，促進學生思考與感悟，驅動想象與聯想。

【關鍵詞】閱讀教學；多媒體設計；思維訓練；深度解讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

不管是一整冊課本還是一篇課文，其容量都是有限的，因此，課堂教學中教師要在立足于教材的基礎上，透過“例子”所指引的方向進行適當的拓展，而科學運用多媒體恰好是實現這一目標的一個行之有效的途徑。

一、運用課件啟發想象，訓練觀察和口語表達能力

運用多媒體課件可以增加課堂容量，吸引學生注意力，拓展視野，使之耳目一新并體驗到語文學習的樂趣。語文學習靠的是形象思維，學生的想象力、觀察力及表達技能，都可以憑借多媒體來進行有效的訓練，并不斷取得進步。

比如教學《真想變成大大的荷葉》這首詩歌，為了引發學生閱讀期待，筆者提出了這樣一個問題：“面對夏小姐的提問，‘我想變點兒什么呢？請你們默讀詩歌，在‘我想變成的那個事物下面畫上橫線。”學生開始了自主閱讀，之后同桌開始交流，看看 自己畫得對不對。最后，學生達成了共識：我想變成“雨滴”“小魚”“蝴蝶”“蟈蟈”“星星”“新月”“荷葉”。接下來，筆者則指導學生讀詩句，以讀促講，以讀促悟，理解詩句，想象景物的美。“同學們，‘我為什么要變成雨滴呢？”筆者此時運用多媒體課件呈現出課本上的那幅插圖，讓學生欣賞睡在綠葉上的雨滴的圖片，然后要求學生以“我是一滴透明的小雨滴……”為開頭練習說話，這樣既培養了學生觀察的習慣，又培養了欣賞、想象及表達能力，可謂“一舉多得”。接下來，筆者將多媒體的運用穿插在朗讀的過程中，呈現了生動的圖片或影像：清凌凌的小河，魚兒在自由自在地暢游；蝴蝶在花叢中快活地飛舞、嬉戲；蟈蟈在草叢中唱著動聽的歌兒；星星在天空中快活地眨著眼睛，一新月掛像小船似的掛在天空；碧綠的如同圓盤一樣的荷葉站立在池塘里，為魚兒遮擋太陽。需要注意的是要先朗讀詩句，邊讀邊在頭腦中展開想象，讓頭腦中浮現出一幅生動的圖畫來，然后再呈現圖片，幫助學生印證想象，將其帶入情境之中；而如果先呈現圖片或影像，則會限制學生依據文本語言進行思考和想象的機會。

上述案例中，筆者有效地運用課件來調動學生的已有經驗，來回憶、想象文本的情境。由此可見，媒體設計要跟學生的需要緊密結合，選準呈現時機，用在關鍵之處；要有助于引發學生的遐想，進入美妙意境。

二、運用課件突破教學重難點，促進學生對文本語言的感知與理解

俗話說，“好鋼用在刀刃上”。多媒體課件的使用也是這樣，要把它用在突破教學重難點上，促進學生對文本語言的感知與理解上。這樣才能顯示出它的“威力”，真正體現教育現代化。如果教師不分輕重緩急，不論青紅皂白，頻繁地使用媒體，注定會分散注意力，擾亂思維，造成教學效果的低下。因此，教師進行多媒體設計，要在吃透教材，了解學生的基礎上，“三思而后行”并確保“行”之有效而不是“勞”而無功。

比如教學《春筍》第1自然段，筆者指導學生充分地讀，邊讀邊回想自己曾經聽到過的春雷的聲音，然后指導說話：想象春雷可能在說些什么，用一兩句話寫出來。在學習第2句時，由于我們這個地方的學生很少見到過春筍，存在較大的陌生感，于是在朗讀句子之后筆者趁機用課件出示了“雨后春筍”的圖片，并動畫演示春筍成長的情狀，逼真地再現了“沖破”“掀翻”兩個動作，促進了學生對重要詞語的理解。這樣設計不僅讓學生真切地看到了春筍成長的過程，而且增添了語文學習的趣味性。

教學多媒體的使用有其獨特的優勢，它能夠創設逼真的情境，讓學生跨越時空距離，看到生活中不易見到的事物，拉近學生與陌生事物的距離。小學語文教材中好多課文融敘事性與說理性于一爐，文質兼美，膾炙人口。因此，教師要運用多媒體課件呈現文本所描述的人、事、物最為本質的特點，展現其與眾不同之處，以培養學生感知、鑒賞能力，增進學生對祖國語言文字的情感。

三、運用課件訓練學生思維，促進學生對文本的深度解讀

筆者發現一些老師運用課件常常不自覺地步入了誤區，在學習某篇課文時，他們總習慣直接用多媒體呈現某一事物的圖片，讓學生“看圖說話”，其實這樣做，學生的話語依舊會停留于“書本語言”，而不能用已經內化為自己的語言來描述。比如教學《麋鹿》，在學生閱讀了課文中描寫麋鹿的語段后，筆者出示了一幅圖片，讓學生判斷是否是麋鹿。此舉將學生引入了急于看清麋鹿的“廬山真面目”的心理狀態，置閱讀探究任務于辨別活動中，激發了學生潛心研讀文本的興趣。學生觀察圖片并再次回到課文中找依據，將圖片與文字相對照尋找細微差異。交流與匯報環節，他們用鮮活的“言語”來闡明麋鹿和馴鹿的不同之處。這是一種非常高明的教法，不僅把麋鹿的形象深深地烙在學生心中，而且讓學生通過反復的研讀，增強了對文本說明方法的感悟及語言特色的領略。這種教法彰顯了特級教師于永正所倡導的“重情趣”的理念，讓枯燥乏味的說明文教學變得生動活潑；這種教法也體現了于老師所倡導的“重感悟”和“重積累”的思想。

綜上所述，教師進行多媒體設計要立足于課文這個整體之上，來思考多媒體的選擇與運用，并追求運用的藝術性與科學性；要走出誤區，拒絕盲目使用；要相機行事，講究效率，使之真正地服務于課堂教學，促進思考與感悟，驅動想象與聯想。教師不可以瑣碎的方式串講課文，也不能把多媒體的使用設計得支離破碎，頻繁呈現，擾人耳目，而重點卻沒有得到突出。這樣的課堂，即使有了多媒體的介入，但依然會使閱讀教學陷入勞而無功之境地，占據了學生思維與想象的空間，得不償失。

（編輯：龍賢東）endprint