高中英語閱讀教學方式的策略與研究

來燕

摘 要：英語閱讀作為語言技能的重要組成部分之一，在高中英語教學中占有重要地位。它既是高中英語教學中不可缺少的一部分，也是直接影響高考成敗的關鍵因素。作為一名英語教師，培養學生的閱讀能力是教學目標之一，高中英語閱讀教學中存在的問題，需從多角度入手進行完善，進而有效地提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；教學方式

一、高中英語閱讀教學現狀

1.首先，現階段在高中英語閱讀教學方式上，絕大多數教師對閱讀的教學仍然采用傳統英語的教學方式。傳統的閱讀教學模式單一，對學生在閱讀學習中的思維變化沒有清晰的認知和把握，課堂以教師為中心，從而阻礙了學生整體閱讀水平的發展。

2.其次，閱讀面窄。對于一篇文章來說，并不是所有的單詞或者詞語學生都能理解其含義，所以，這就會影響學生的理解能力，導致學生不明白文本的中心思想。

3.再就是一些學生缺乏閱讀的興趣和主動性。高中的學習時間比較緊，而英語作為一門外語，也使得大部分學生不愿意將時間浪費在英語閱讀上，這樣直接影響到英語閱讀能力的提高。

4.沒有一定的閱讀量。因各門學科繁多的作業而導致學生沒有多余的時間進行英語閱讀，從而阻礙了英語閱讀能力的提高。

二、針對高中英語閱讀教學現狀的對策

1.以學生為主體

以學生為主體的閱讀教學，首先要做的就是一切閱讀題材和教學方案都從學生的角度出發，依據學生的情況而制定。就閱讀教學而言，從學生的角度出發制訂教學目標，安排閱讀任務，只有這樣，才能使學生樂意閱讀學習。

教學中可以采用“先學后教”的教學方式。教師選取一篇文章，簡單向學生說明學習目標，提出自學要求，確立好自學時間，然后讓學生完成自測題目。在自學的基礎上，教師與學生之間進行互動學習，突出教師“主導”及學生“主體”地位，對學生解決不了的問題，進行通俗有效的解釋。

2.詞匯積累

詞匯是組成語言的基礎，是提高學生英語學習質量的保障。首先，教師要轉變詞匯教學的觀念，教師可通過組織多種活動來提高學生的英語詞匯積累，進而為提高學生的閱讀水平奠定堅實的基礎。對于一些高頻詞匯和重點詞匯，教師還應該幫助學生歸納該詞的其他意思及用法，以及相關的派生詞。

3.激發學生的閱讀興趣和主動性

俗話說：興趣是最好的老師。也就是說，學生只有對閱讀產生了興趣才會主動地去閱讀，才能養良好的閱讀習慣。那么，怎樣培養學生的閱讀興趣，使其能夠主動去閱讀呢？在閱讀教學中，我們可從文本內容的選擇上來幫助學生找到閱讀的興趣，如引導學生閱讀一些熟悉的英文歷史人物、人物傳記、體育賽事等。

比如用英文介紹中國的歷史人物也可以：Qu Yuan was a Chinese scholar and minister to the King from the southern Chu during the Warring States Period. His works are mostly found in an anthology of poetry known as Chu Ci. His death is traditionally commemorated on the occasion of the Duan wu Festival ， which is commonly known in English as the Dragon Boat Festival or Double Fifth（fifth day of the fifth month of the traditional Chinese calendar）.既向學生介紹了中國的歷史人物，又對學生進行了閱讀教學的傳授。鼓勵學生在簡單的文本閱讀中逐漸找到閱讀的興趣，進而使學生能夠積極地走進文本，提升對閱讀的主動性。

4.課外閱讀拓展

課本是英語閱讀教學的根本，而拓展課外閱讀是一種輔助教學手段。課外閱讀拓展必須是在完成課題閱讀任務的基礎上來進行。在閱讀教學中，重在培養學生的閱讀能力和整體把控文章重心、知識重點的能力。對學生進行拓展課外閱讀，可以有效地拓展學生的思維，可以促進學生對課本內容的理解與掌握。

三、高中英語閱讀技巧

閱讀是一個語言與思維相互作用的過程。高中英語閱讀課教學雖然沒有固定的教學模式，但都有其內在的規律。

1.讀問題，引導學生從問題中找關鍵詞，再去文章中找答案。

2.從文章中找各段的主題句，指導學生找關鍵詞，往往答案就出現在關鍵詞左右。

3.注意歸納文章中心，注意連接性詞語及上下文關系。

4.限時完成閱讀，學生閱讀反思，教師做出點評。

總之，閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，它對于學生讀寫能力的培養具有極大的推動作用。在高中閱讀教學中，我們要更新觀念，實際上閱讀也是一種交際活動，是培養學生接受信息能力的重要途徑。因此，閱讀能力的提高有著不可忽視的

作用。

參考文獻：

[1]吳慶麟.認知教學心理學[M].上海科學技術出版社，2000.

[2]黃耀.閱讀教學策略典型問題的診斷和對策[J].英語教師，2010（10）.

編輯 姚曉媛endprint