新課改下高中英語教學方式之轉變

趙知雯

摘 要：高中英語在英語學習中至關重要，但是有些學生不知道如何學習英語知識，一上英語課就頭疼，感到恐懼和厭倦，再加上教師的教學方式存在一定的問題，兩方面的因素導致學生的英語課堂學習效率很低。新課標對學生的英語學習提出了更高要求，無形中也對教師的教學提出了更高要求，教師要轉變傳統英語教學方式，切實提高學生的英語學習水平。那教師應該如何做呢？會做出簡要解析。

關鍵詞：新課改；高中英語；教學方式；轉變

新課改下轉變高中英語教學方式可以提高學生的學習效率，讓學生高效地學習；新課改下轉變高中英語教學方式可以提高課堂的趣味性，讓學生在快樂中學習；新課改下轉變高中英語教學方式可以提高學生的思維能力，讓學生找到適合自己的學習方法。下面通過四個方面介紹一下教師如何在新課改下轉變高中英語教學方式。

一、由“枯燥的講解方式”轉變為“激發學生學習興趣”

傳統的高中英語教學中，教師主要采取講解的方式給學生傳授英語知識，但是如果教師不注重培養學生的學習興趣，學生就會感到教師的講解很枯燥，雖然向學生傳授的知識很多，但學生卻吸收不了多少知識，課堂效率很低，不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要由“枯燥的講解方式”轉變為“激發學生學習興趣”，只有學生對英語學習產生了濃厚的興趣，才能在教師的引導下積極學習英語知識，提高英語學習水平。比如：Friendship這單元，教師可以給學生提出問題“What do you think of a good friend should be”，學生對教師的問題產生了興趣，有的學生認為“a good friend should be funny”，有的學生認為“a good friend should be honest”，有的學生認為“a good friend should be helpful”...學生們眾說紛紜，在興趣中與教師一起探討“friendship”的有關內容，提高了課堂學習效率。

二、由“教師為主體”轉變為“以學生為主體”

傳統的高中英語教學中，教師是課堂的主體，占據著課堂的主導地位，學生學什么、如何學都由教師決定，學生完全處于被動的地位，不能決定自己的學習，由此導致學生變得懶惰，課堂效率很低，不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要由“教師為主體”轉變為“以學生為主體”，只有學生成為課堂的主角，才能知道自己哪些方面學得不好，哪些方面學得好，哪些方面需要完善，找到適合自己的學習方法，提高英語學習水平。比如：Music這單元，教師就可以讓學生自主學習，學習目的就是了解各種類型的音樂和樂隊，學生可以根據教材內容學習，也可以通過網絡學習，遇到不懂的問題可以請教教師，教師予以耐心解答，學生自主學習完畢之后，教師再把這單元的重點句型和重點單詞給學生講解，提高了課堂學習效率。

三、由“板書形式”轉變為“多媒體形式”

傳統的高中英語教學中，教師主要運用板書向學生展示教學內容，但是板書內容枯燥，教師還要浪費很多課堂時間寫板書，既費時又費力，板書內容吸引不了學生的眼球，學生雖然眼睛看著黑板，思維卻不在板書內容上，課堂效率很低，不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要由“板書形式”轉變為“多媒體形式”，多媒體中鮮艷的畫面、動聽的聲音會吸引學生的注意，讓學生在知識內容展示的過程中進行思考，提高英語學習水平，提高了學習效率。

四、由“獨立學習”轉變為“合作學習”

傳統的高中英語教學中，學生主要運用獨立學習的方式進行英語學習，在獨立學習中學生的確可以靜心思考，但是遇到問題無法解決，會影響學生的學習積極性，課堂效率很低，不符合新課標的要求。新課程背景下，教師要由“獨立學習”轉變為“合作學習”，讓學生在合作中發現其他學生的長處，彌補自己的短處，完善自己的思維，讓學生在合作中提高英語學習水平。

以上內容通過四個方面闡述了如何在新課改下轉變高中英語教學方式，轉變高中英語教學方式是一個循序漸進的過程，這只是其中的幾個方面，教師在教學過程中要不斷提高自身英語水平，不要因為自身水平的不足影響了學生英語水平的提高；教師還要在教學過程中隨時關注學生的學習狀態和學習效果，根據學生的學習效果及時調整自己的教學策略；教師更要在教學過程中不斷積累、不斷探究、不斷總結，找到更多可以轉變高中英語教學方式的策略，切實提高學生的英語學習水平。

參考文獻：

[1]谷延莉.論新課改背景下高中英語教學方式的轉變[J].未來英才，2016（21）.

[2]王彩霞.論新課改背景下高中英語教學方式的轉變探討[J].讀與寫旬刊，2016，13（10）.

編輯 張曉婧endprint