科任老師參與班級建設(shè)的研究

楊軍

在長期的班主任工作中，我深感班主任工作的重要與艱辛。班級管理，事無巨細(xì)，班主任都要過問。班主任在做好學(xué)科教學(xué)的同時，還要教育、督促、檢查學(xué)生的日常行為規(guī)范。比如，如果學(xué)生有遲到、早退等違紀(jì)情況，首先要找的是班主任；科任老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)未完成或者完成的質(zhì)量不好，也要找班主任；學(xué)校若有班級工作安排，要找的肯定還是班主任；家長要了解學(xué)生在校的情況，想到的或要找的也還是班主任……一句話，班主任工作的艱辛與繁瑣是可想而知的。再就是長期以來，關(guān)于如何搞好班級各方面的建設(shè)問題也幾乎都是班主任個人的事情。那怎樣才能改變這種由班主任單打獨斗的局面呢？我認(rèn)為應(yīng)把科任老師的積極性、主動性調(diào)動起來，充分發(fā)揮科任教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中既教書又育人的作用，增強(qiáng)每位科任老師對班級建設(shè)的責(zé)任意識和團(tuán)隊意識，讓他們轉(zhuǎn)化角色，真正成為班級教育團(tuán)隊的積極參與者。

每個科任老師在班級建設(shè)中發(fā)揮的影響作用是其他科任老師或班主任無法代替的。每個教師專業(yè)知識、愛好特長、人格魅力等方面都是有差異的。不同教師的長處均有利于學(xué)生的全面發(fā)展，建立多元參與的班級管理模式勢在必行。從客觀上看，一個人的興趣、愛好、特長等受到成長環(huán)境、生活閱歷、家庭背景等影響，由此形成的世界觀、人生觀、價值觀等都有著不同于他人的特點，這種個性差異又因其長期做班主任，對學(xué)生的個人興趣、愛好可能產(chǎn)生影響，甚至對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀等的形成也會產(chǎn)生潛移默化的影響，中學(xué)生正是知識與人格、個性的最佳可塑期，這就形成了我們常聽到的“什么樣的班主任帶出什么樣的學(xué)生”。從主觀方面看，在班級管理中，班主任如果僅以自己的教育觀去衡量、指導(dǎo)一個班集體，忽視個體差異的存在，這將不利于學(xué)生個性特長的形成，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，選課走班教學(xué)模式更需要科任教師參與班級建設(shè)。2018年全國將實施“3+X”高考改革，它將對舊有的班級管理模式提出新的挑戰(zhàn)。主要是選課走班教學(xué)的問題，而選課走班又包括分層分類教學(xué)模式等問題。這就涉及教學(xué)班與行政班的管理問題，上課老師如何進(jìn)行常規(guī)管理的問題，今天提出這一課題的探究也是對新高考制度下班級管理新模式的一次有益探索。

任課教師參與班級建設(shè)的核心問題就是讓科任老師“動”起來，初步考慮以建立“小組合作學(xué)習(xí)”模式為載體，讓科任教師參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。可以從以下兩個方面進(jìn)行：（1）參與班級文化與小組學(xué)習(xí)文化建設(shè)。使老師具有參與意識、責(zé)任意識、競爭意識，班主任的角色由過去的班級事務(wù)的具體執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為班級事務(wù)的宏觀管理與服務(wù)者。為此，我把全班學(xué)生劃分為若干組，建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，每位教師管理一到兩個組，建立有效的小組學(xué)習(xí)文化，作為班級文化的有機(jī)組成部分。探索學(xué)生的自主合作探究模式，開展小組建設(shè)為主要內(nèi)容，建立各小組之間競爭合作的機(jī)制，調(diào)動科任老師的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮所有老師的聰明才智，為班級建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，這將會使班級建設(shè)的內(nèi)涵更加豐富。（2）參與家校共育活動。負(fù)責(zé)指導(dǎo)小組的學(xué)生教育問題，并加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系。

那么具體措施是怎樣的呢？

（一）把全班分為六個小組，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，結(jié)合上學(xué)期期末考試成績，班主任平時的觀察、了解和征求科任老師的意見，確定小組名單，每個組的基本情況相當(dāng)。每個老師負(fù)責(zé)一

個組。

（二）在小組文化建設(shè)方面從以下兩方面入手：（1）在顯性文化方面。首先，是建設(shè)小組文化墻。其次，作為小組文化建設(shè)的重要組成部分的黑板報，實行每半個月一期，由六個小組學(xué)生輪流辦。再次，作為小組文化建設(shè)最為重要的一部分的小組管理制度的建設(shè)。（2）在隱性文化方面。對于小組文化的建設(shè)，特別是在抓思想建設(shè)上，由于它是一種意識形態(tài)的東西，要改變或者形成某種思想文化，就需要一個長期的過程，更需要我們的科任老師有責(zé)任心與耐心，以及長時間的參與。實現(xiàn)小組文化對本組精神和整個班風(fēng)培育發(fā)揮出它所特有的導(dǎo)向、調(diào)控、凝聚、激勵等功能，真正實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行的目的。

（三）建立家校管理平臺。作為科任老師要搞好本小組的建設(shè)，還必須協(xié)調(diào)和處理好與一個最重要的朋友——家長的關(guān)系，因為一個良好的班級小組的形成與學(xué)生家長的鼎力支持也分不開。我們科任老師從接到所負(fù)責(zé)的小組開始，首先要進(jìn)行的就是家訪，要對組里每一個學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)（單親、離異、留守等）、家長受教育的文化程度（小學(xué)、初中、高中、大學(xué)等）、對娃娃從小教育方式（專制、溺愛、放任、家長矛盾管理、教唆、科學(xué)等）等等狀況，都要做到心中有數(shù)。其次，每位科任老師為便于與自己所負(fù)責(zé)的小組的家長溝通，就要建立現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式的平臺——校訊通、微信等。再次，科任老師要建立家長委員會，并根據(jù)需要，一年至少召開兩次家長會。最后，在全班各小組實行對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，由各小組科任老師全權(quán)負(fù)責(zé)制。

通過以上措施，既能讓班級學(xué)生的共性得以保留，又能保持每個組及學(xué)生各自的特點，從而讓整個班呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的生機(jī)勃勃的局面，同時，也使得個性與特長都能在這里得到尊重與發(fā)展，真正體現(xiàn)出我校的“我們每一個人都有長處”的辦學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]張云杰.班級文化建設(shè)的實踐策略研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[2]郁東培.綠色文明班級建設(shè)的個案研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

編輯 謝尾合