小學(xué)心理微課的應(yīng)用與建設(shè)

申喆

〔摘要〕微課已成為廣大師生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)心理課教學(xué)應(yīng)用中，可以在課前、課中、課后使用，同時(shí)在建設(shè)微課中應(yīng)注意明確主題、精選方法、完善資源，以實(shí)現(xiàn)微課的合理使用。

〔關(guān)鍵詞〕心理微課；小學(xué)；應(yīng)用；建設(shè)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）32-0028-02

微課越來越受到廣大師生的喜愛，通常以5至10分鐘的教學(xué)視頻為核心載體，是一種短小卻精悍的完整教學(xué)呈現(xiàn)形式。微課在教學(xué)內(nèi)容上，專攻教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題進(jìn)行解答；在教學(xué)方式上，靈活多樣，常以生動(dòng)的語言、精美的圖片和視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課的制作方法也靈活多樣，教師可以使用攝像機(jī)搭配白板或者屏幕錄制軟件搭配PPT即可制作，甚至用手機(jī)搭配白紙就能制作一節(jié)完整的微課，留給了廣大教師自主探索的空間，是重要的在線學(xué)習(xí)資源[1]。

一、小學(xué)心理微課的實(shí)際應(yīng)用

微課帶來的不僅僅是技術(shù)層面的改良，也不意味著對(duì)傳統(tǒng)課堂的全盤否定，更在于它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)將其看作是一種教學(xué)輔助手段融入心理課堂教學(xué)，可在課前自學(xué)、課中輔助教學(xué)、課后復(fù)習(xí)和拓展中供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。

（一）課前使用

微課前置在課前使用，促進(jìn)學(xué)生完成自學(xué)，而課堂則成為師生共同討論和解決疑難問題的場(chǎng)所。

例如在“正確認(rèn)識(shí)自己”一課中，教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)自我的概念還比較模糊，對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)還不夠全面，想要掌握認(rèn)識(shí)自己的方法還是有難度的。而且在以往課堂教學(xué)中，容易出現(xiàn)沒有更多的時(shí)間去開展促進(jìn)學(xué)生心理體驗(yàn)活動(dòng)的現(xiàn)象，教師過多地在單純講解心理學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致心理教學(xué)偏向?qū)W科化。這時(shí)可巧妙引入微課，對(duì)學(xué)生循循善誘，完成前置性學(xué)習(xí)。

在本節(jié)微課中，我首先以謎語導(dǎo)入：“有種動(dòng)物真奇怪，早晨4條腿走路，中午2條腿走路，晚上3條腿走路。”激發(fā)學(xué)生興趣，引出“人”的答案，幫助學(xué)生懂得認(rèn)識(shí)自己的重要性。“對(duì)于你自己，你了解多少？你覺得你和別人不一樣的地方又體現(xiàn)在哪里？”接連的發(fā)問，不僅喚醒了學(xué)生對(duì)自己已有的認(rèn)識(shí)，更激起學(xué)生觀察自我、自主探究的精神。然后微課結(jié)合實(shí)際案例列舉了正確認(rèn)識(shí)自己的三條途徑：自我評(píng)價(jià)、與他人比較中評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)。微課還順勢(shì)介紹了用自己的小手來認(rèn)識(shí)自己優(yōu)缺點(diǎn)的方法：拇指代表特點(diǎn)、食指代表優(yōu)點(diǎn)、中指代表特長、無名指代表寶貴的品質(zhì)、小指代表缺點(diǎn)，讓學(xué)生邊看手指邊認(rèn)識(shí)自己，化抽象為直觀。最后提問：“你還能找到認(rèn)識(shí)自己的其他方法嗎？”這一環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生積極思考和翻閱資料的能力，同時(shí)也為課堂討論提供話題、做好鋪墊。

在課堂教學(xué)前一天，教師可以把制作的微課上傳至班級(jí)QQ群文件里，供學(xué)生下載觀看。這種新穎的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，有效去除學(xué)習(xí)的枯燥之感，學(xué)習(xí)效率也大大加強(qiáng)。

由于在微課中已經(jīng)完成了知識(shí)的傳授，這就騰出了更多課堂教學(xué)空間來完成對(duì)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練：分析和解決問題的能力。課堂成為答疑解惑之地，這對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)，要求其有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和教育機(jī)智。

（二）課中使用

在課堂中恰當(dāng)?shù)夭迦胛⒄n，將會(huì)為心理課堂增色添彩，起到激活學(xué)生思維的作用。

例如在“挫折中成長”課程伊始，我首先結(jié)合案例、故事讓學(xué)生明白挫折也是一種財(cái)富，并讓學(xué)生結(jié)合自己親身經(jīng)歷的挫折展開小組討論分享，這時(shí)課程過半，對(duì)于小學(xué)生來說，他們此刻注意力開始下降，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)疲態(tài)。接下來如果還是讓學(xué)生單純?nèi)ビ懻搼?zhàn)勝挫折的方法，他們會(huì)思考一段時(shí)間，并且有的學(xué)生可能無話可說。正當(dāng)此時(shí)，我引入一段微課，以動(dòng)畫的形式并結(jié)合生動(dòng)的語言加以呈現(xiàn)：“兩粒種子埋進(jìn)了土里，頭頂著一塊石頭。其中一粒種子放棄前進(jìn)，最終枯萎腐爛；另一粒種子勇敢抗?fàn)帲罱K開花結(jié)果。”微課一經(jīng)播出立即吸引學(xué)生的眼球，他們上課的精氣神為之一振，通過兩粒種子對(duì)比鮮明的結(jié)局，學(xué)生可以直觀體驗(yàn)到：遇到挫折需要鍥而不舍、再接再厲。學(xué)生因此有話可說，懂得戰(zhàn)勝挫折的方法，從而暢所欲言，微課起到了啟發(fā)引導(dǎo)、調(diào)控課堂的作用。

（三）課后使用

微課在課后使用可以開闊學(xué)生視野，鞏固學(xué)生所學(xué)心理知識(shí)與技能，提升學(xué)生解決實(shí)際心理問題的能力。

例如在“我們都是一家人”一課中，課堂中通過心理游戲、討論等方法讓學(xué)生懂得了小團(tuán)體產(chǎn)生的原因和小團(tuán)體在班級(jí)中所起的作用，課后則相應(yīng)制作了一節(jié)微課——“小團(tuán)體的大力量”。首先提出問題：我們?cè)鯓硬拍馨l(fā)揮班級(jí)小團(tuán)體的積極作用，克服它們的消極作用呢？接著出示一組心理劇：小明動(dòng)員本組成員成立“環(huán)保護(hù)衛(wèi)隊(duì)”，在他們的影響下，班級(jí)衛(wèi)生干凈多了；以小勇和小亮為首的幾個(gè)學(xué)生是班級(jí)里的搗蛋分子，經(jīng)常上課起哄，以搞惡作劇為榮。然后進(jìn)行心理劇剖析，教師進(jìn)行細(xì)致的講解，使學(xué)生明白發(fā)揮小團(tuán)體大力量的具體方法：領(lǐng)袖帶領(lǐng)、樹立目標(biāo)、互幫互助和培養(yǎng)積極健康的興趣。

二、小學(xué)心理微課的建設(shè)策略

（一）明確主題

微課時(shí)長有限，要在短時(shí)間內(nèi)突破重難點(diǎn)，應(yīng)有明確的主題。例如在“克服自卑”的心理主題教學(xué)中，課堂中可以按照自卑的概念、自卑對(duì)人的影響、形成自卑的主要原因、克服自卑的方法這一框架層層展開教學(xué)，而心理微課可擇其重難點(diǎn)——克服自卑的方法這一鮮明主題制作，避免面面俱到而收效甚微。

（二）精選方法

心理微課的終極目標(biāo)是助人自助，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就要讓設(shè)計(jì)和制作的微課能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，給他們帶來一些感悟和體驗(yàn)，這樣學(xué)生才有了調(diào)節(jié)心理和行為的動(dòng)力，使得提升心理素質(zhì)成為可能。這就要求微課中多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生多去思考。還有一些抽象的心理知識(shí)不容易被小學(xué)生所理解，例如“我的情緒我做主”微課中，若教師直接解釋情緒是一種態(tài)度體驗(yàn)，學(xué)生想必會(huì)云里霧里，不知情緒為何物。可以利用多媒體動(dòng)態(tài)演示四個(gè)卡通人物喜、怒、哀、懼的表情，學(xué)生通過情緒的外在表現(xiàn)形式來感受情緒，體驗(yàn)不同情緒帶給人的不同影響。

（三）完善資源

完整的微課資源應(yīng)從微課的選題開始（學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析等），然后再進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)（微教案的設(shè)計(jì)、微課件的設(shè)計(jì)、微練習(xí)的設(shè)計(jì)等）。有了設(shè)計(jì)藍(lán)圖之后方可進(jìn)行微課的制作（微課件的制作、微視頻的錄制等），制作完畢并不意味著微課的終止，還要開展微課的應(yīng)用（微點(diǎn)評(píng)、微反饋、微教研等）。微課應(yīng)用的環(huán)節(jié)可促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)微課資源的不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1]王威達(dá).我國微課建設(shè)可持續(xù)發(fā)展策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（2）：29-32.

（作者單位：安徽亳州學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)，亳州，236800）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint