培養英語學科核心素養的教學實踐

范英

【摘 要】本文以人教版高中英語模塊二第四單元Wildlife Protection的教學為例，通過解讀單元素材，分析閱讀文本，挖掘育人價值，探討培養學生英語學科核心素養的高中英語閱讀教學模式。

【關鍵詞】英語學科 核心素養 閱讀 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0048-02

英語學科核心素養由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面組成。其中語言能力是基礎要素，是其他幾項能力發展的核心；文化品格是價值取向；思維品質是心智特征；學習能力是發展條件。以上四個方面相互交叉，融合發展。英語學科核心素養的提出到現在已經有兩年時間，但是大多數教師仍然不太了解英語學科核心素養的理論內涵，不懂得如何在課堂教學中培養學生的學科核心素養。閱讀教學是高中英語教學的一個主要組成部分，課本閱讀素材也是培養學生學科核心素養的重要資源。那么，如何利用課本閱讀素材來培養學生的學科核心素養是當前高中英語教師面臨的課題。本文以人教版高中英語模塊二第四單元 Wildlife Protection 的教學為例，嘗試從解讀單元話題、分析閱讀文本和挖掘文本育人價值等方面入手探討培養學生學科素養的閱讀教學模式。

一、培養學生英語學科核心素養案例

（一）解讀單元目標。該單元的探討話題是“保護野生動物”。內容涉及瀕臨滅絕的野生動物的生存現狀、滅絕因素及經驗教訓，從而提高我們保護野生動物資源的意識。本單元的教材圍繞這一話題提供了多個素材，如：閱讀文本 1，即主課文 How Daisy Learned to Help Wildlife 談論了 Daisy 在夢中經歷的一次奇妙的飛毯旅行。通過女孩 Daisy 跟藏羚羊、非洲象和猴子的對話，讓學生意識到日益惡化的野生動物的生存環境，以及刻不容緩的保護野生動物的行動；閱讀文本 2 Animal Extinction、聽力素材和寫作任務讓學生深刻地體會到恐龍和渡渡鳥永遠退出歷史舞臺的悲哀和震撼，進一步提出了野生動物保護的重要性和緊迫性。綜合本單元所有的閱讀素材，閱讀教學的整體學習目標就初步設為“通過了解野生動物日益惡化的生存環境，讓學生意識到刻不容緩的野生動物保護行動，探討如何保護野生動物的措施”。為了達到這一整體教學目標，教師還可以對其他的學習素材進行取舍和有機結合，使其成為一個連貫的學習單元。

（二）分析閱讀文本。閱讀文本 1 How Daisy Learned to Help Wildlife 是單元主題 Wildlife Protection 下的實例，教師在分析該閱讀文本時要思考通過 Daisy 的飛毯旅行，作者向學生傳遞了哪些信息，作者描寫的信息有什么特點，這些信息是如何表達的。理清這些問題有助于教師幫助學生理解文章各部分內容之間的內在邏輯關系，更好地實踐對學生核心素養的培養。具體實踐如下：

1.理解文本內容

教師分析文本時要關注文本標題和各段落之間的關系。文本標題 How Daisy Learned to Help Wildlife 顯示了本文的教學主線——Daisy 如何學習幫助野生動物的，全文圍繞學習幫助野生動物這個主線展開的。研讀文本的四個段落，我們可以把文章分為三部分，分別講述了 Why we need helping wildlife、A good example of helping wildlife、What can we get from helping wildlife。如果將三部分的大意和文章的標題進行聯系可以得出文本的整體行文框架：為什么要保護野生動物，保護野生動物的實例，保護野生動物對人類的益處。以上這些信息需要教師引導學生通過概括、分析和推理等方法來促進學生對文本內容和脈絡層次的理解，幫助培養學生的思維能力。

2.了解文本特點

教師在幫助學生了解文本內容和脈絡層次的基礎上，要深入思考這個文本和其他文本的區別，分析作者為什么要這樣寫。可以看出，文本的第一部分（第1段）描寫了黛西與藏羚羊的對話，與其他文本相比，這段內容更讓人有身臨其境的感覺，能直觀了解到保護野生動物的重要性；第二部分（第 2 段）從津巴布韋的大象那里，我們認識到了有效保護野生動物的實例；第三部分（第 3 和 4 段）也用實例證明了保護野生動物對人類的益處。由此我們可以明白：本文的敘述生動形象，從微觀到宏觀，以例帶面，逐步深入。教師在了解了這些文本特點和表現手法之后，要逐步引導學生完成預先設好的推理和判斷任務，這些任務的完成有助于提升學生的思維品質。

3.感知文本語言

教師在分析了文本內容和文本特點之后，文本學習的重點應放在弄清文本是怎么表達的。閱讀文本 How Daisy Learned to Help Wildlife 的話題與保護野生動物有關，通過仔細閱讀文本的第一段有關野生動物生存近況的描寫就發現，文中出現了與野生動物有關的詞匯、短語，如 endangered，distant land，sweater，species，wildlife protection 以及現在進行時被動語態：

We are being killed for the wool beneath our stomachs.

Our fur is being used to make sweaters for people like you.

I wonder what is being done to help you.

......

通過對本冊教材的前后單元的對比可以發現，現在進行時被動語態是本單元的語法內容，是要求學生掌握的。因此，在該文本的閱讀過程中，學生不僅理解了文本內容，了解了文本特點，還感知了現在進行時被動語態的用法，為培養學生的語言能力奠定了基礎。

（三）挖掘育人價值

對于培養文化品格而言，尤其要注重培養學生在全球化背景下的知識素質、人文修養和行為取向，引導學生不僅要獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，更要汲取文化精華，傳播中華優秀文化，形成正確的價值觀，做到自尊、自信、自強。閱讀文本 How Daisy Learned to Help Wildlife 的話題與學生的生活較遠，但是學生學習該話題也是有其意義的。因此，教師在引導學生分析文本的過程中要關注文本的現實意義，引導學生討論“野生動物目前的生存現狀是怎樣的？保護野生動物的意義是什么？野生動物的保護和發展地方經濟的矛盾應該如何解決？如何保護野生動物？”等問題。教師從這個角度處理文本，將學科育人的目標自然而然地融入學習任務中，幫助學生建立正確的行為取向。最后，教師可以布置作業，讓學生寫一篇關于如何保護野生動物的短文，促成學生語言能力、思維能力、文化品格的形成以及學習能力的發展。

綜合以上幾方面的分析，圍繞閱讀文本 How Daisy Learned to Help Wildlife 所創設的學習活動和學科素養培養目標如下表：

二、案例思考

英語學科核心素養的四個方面是相互關聯，共同發展的。筆者認為，利用閱讀素材來培養學生的英語學科核心素養還應注意以下四點：

1.教師應根據學生的整體水平和學習需求確定核心素養的培養重點。以上表為例，教師在分析閱讀文本之后，如果學生很難完成第一個學習活動——理解文本傳遞的意義，那么教師還是要想辦法引導學生真正理解語篇，內化語言，這樣才能為順利完成后面的幾個活動奠定基礎。如果學生的英語水平很高，第一個活動在很短時間內完成，教師的重點應培養學生的思維能力和學習能力。

2.學生的任何一次語言活動都是思維的反映，但是思維品質也有高低層次之分。教師要注意引導學生從“識記、理解、應用”的低階思維轉向“分析、評價、創造”的高階思維。也就是說，教師指導學生讀懂一篇文章后，不能只滿足于學生對語言的理解，還應鼓勵學生對語篇內容有自己的思考、判斷、分析乃至創造。

3.語言教學的總體目標是培育身心健全的完整的人，教師要教他們學會使用完整的語言。因此，教師在閱讀教學的過程中要避免孤立地、隨意地去教授語言知識，應該不斷指導學生在完成任務的過程中，在語境中學會所要求掌握的語言知識并把它們運用到有意義的交際中。

4.教師教學的目的就是讓學生通過文本學習去解決來自生活和實踐中的問題，使其不斷成長，逐漸形成正確的價值觀和人生觀。因此，教師要創設符合現實的課堂教學活動，最好與學生的實際生活和社會生活息息相關，這樣才能不斷增強其學習的興趣，才能更好地促成其學習能力的發展。

總之，英語學科核心素養的培養契機無處不在，關鍵是要探尋到有效的培養方式和切入點。閱讀教學是高中英語教學的首要平臺，通過解讀單元主題、分析閱讀文本和挖掘文本育人價值的閱讀教學范式，有利于促進高中學生英語學科核心素養的形成與發展。當然，如何有效地利用單元閱讀素材來促成學生學科核心素養形成的教學實踐還尚處于探索階段，還有很多不足之處，需要教師不斷地實踐，不斷地改進，使其發揮更大的作用。

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（責編 羅汝君）