農(nóng)村中職學生心理問題的特殊性及應對策略

【摘 要】本文先分析農(nóng)村中職學生的心理問題具有群體性、典型性、現(xiàn)實性的特點，再剖析農(nóng)村中職學生心理問題特殊性的影響因素，并提出提高農(nóng)村社會治理水平、推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設、加強農(nóng)村學校心理健康教育、引導農(nóng)村家庭重視家庭教育等應對策略，以期維護中職學生心理健康，助力農(nóng)村中職學生成長成才。

【關鍵詞】農(nóng)村 中職生 心理問題 特殊性 應對策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09B-0064-02

農(nóng)村中職學生的心理問題具有群體性、典型性、現(xiàn)實性的特點，這些特點源于農(nóng)村社會發(fā)展環(huán)境和條件的根本性制約，家庭心理健康教育主體性作用的缺位，學校心理健康教育關鍵性作用的錯位，學生個體主觀能動性的消極適應。從整體和宏觀的角度把握中職學生心理問題的特殊性，通過提高農(nóng)村社會治理水平、加強農(nóng)村學校心理健康教育、引導農(nóng)村家庭重視家庭教育等途徑，切實應對農(nóng)村中職學生嚴峻的心理健康問題，維護中職學生心理健康，已經(jīng)成為新形勢下助力農(nóng)村中職學生成長成才的一項基礎性工作。

一、農(nóng)村中職學生心理問題的特殊性

（一）心理問題涉及的群體性。根據(jù) 2010 年的一項相關研究，采用精神癥狀自評量表對 319 名農(nóng)村中等職業(yè)學校學生進行了測量，結果表明，66.46% 的農(nóng)村中職學生存在各種輕度的不良反應，而各種明顯的心理健康問題檢出率則為 19.44%。66.46% 的各種輕度不良反應說明農(nóng)村中職學生心理健康問題具有群體性；而明顯的心理健康問題檢出率達 19.44%，既說明了農(nóng)村中職學生心理健康問題的群體性，也說明了相關問題的嚴重性。相關數(shù)據(jù)與當前的社會選拔機制和中職從教者的實際體驗有對應關系。在當前社會評價體系和教育選拔機制下，中職學校往往是學習態(tài)度不端正、學習能力不強、厭學情緒嚴重、知識基礎薄弱的初中畢業(yè)生的無奈選擇，因此心理問題的群體性自然成為其重要特征。

（二）心理問題表現(xiàn)的典型性。與普通高中學生相比，農(nóng)村中職學生的心理問題在成因上更為復雜，表現(xiàn)形式更加多樣，實際癥狀也更為嚴重，因此典型性更強。如在價值觀偏差上，他們也以考上好學校為評價學業(yè)的標準，而自己偏偏就是“失敗者”，不得已才進入了大家（包括自己）都不看好的中職學校學習，因此自卑感自然比較強。在人際關系上，他們也知道應該多與人交流，做個受大家歡迎的人，但是現(xiàn)實生活中，卻不善于與人交往，覺得別人都不理解自己，與父母、同學等關系緊張，與周圍人的矛盾和沖突不斷，沒有可以信賴的人，自我封閉問題明顯。在學習上，他們?nèi)狈W習目標，提不起興趣，注意力難以集中，又不愿意付出更多的努力，加上同伴的互相影響，他們更容易沉溺于網(wǎng)絡。在日常行為中，他們自制力差、易沖動，行為散漫，任性固執(zhí)，不講誠信，甚至染上抽煙喝酒等不良習氣。

（三）心理問題解決的現(xiàn)實性。不同的社會群體，其心理問題與社會實際問題的關聯(lián)性不同，相對而言，農(nóng)村中職學生的心理問題與社會現(xiàn)實問題存在更為直接的關聯(lián)性。中職生源以農(nóng)村學生為主，這與農(nóng)村家庭和農(nóng)村社會條件的現(xiàn)實狀況是相對應的。社會評價對農(nóng)村中職學生的壓力大于普通高中學生，也與現(xiàn)實生活中感受到的社會價值系統(tǒng)形成的壓力相驗證。農(nóng)村中職學生在就業(yè)上的壓力，也是同齡普通高中學生所未曾直接經(jīng)受的。這說明，農(nóng)村中職學生突出的心理問題與農(nóng)村社會現(xiàn)實問題存在更多關聯(lián)性。從另一個角度看，其心理問題的廣泛性、嚴重性，已經(jīng)成為當今社會的現(xiàn)實問題，解決這些問題更需要正視當前廣泛存在的容易引起中職學生心理問題的現(xiàn)實因素。

二、農(nóng)村中職學生心理問題特殊性的形成因素

（一）社會發(fā)展環(huán)境和條件的根本性制約。城鄉(xiāng)差距巨大，社會治理水平低下、社會保障缺乏、基礎設施建設薄弱，教育質(zhì)量水平低下、文化環(huán)境落后，是當前制約農(nóng)村青少年快樂健康成長的重要社會因素，這種不利地位往往很難在短期內(nèi)發(fā)生實質(zhì)性改變，僅把其心理健康教育的責任推向社會也無濟于事，但是人們在認識農(nóng)村中職學生心理健康問題，探索相應解決之道時，也不應忽略了這方面的因素。

（二）家庭心理健康教育的主體性作用缺位。家庭在未成年人心理成長中起著主體作用，但是當前農(nóng)村家庭在中職學生心理健康教育引導上是嚴重缺位的，主要表現(xiàn)在幾個方面：一是大量學生的父母長年在外務工，他們自小在脫離父母的狀態(tài)下成長，人格發(fā)展存在偏差是難免的；二是部分學生從小并非脫離父母的監(jiān)管，但是由于家長忙于生計，忽略對小孩的教育引導；三是部分家庭父母關系不和、父母離異或雙亡，孩子從幼小就缺少溫暖和關愛，導致性格扭曲、個性偏激；四是部分家境貧困對小孩的心理成長造成影響；五是部分家庭教育方法存在問題，對小孩的實際能力、興趣需要及心理狀態(tài)缺乏理解與溝通，導致孩子個性發(fā)展產(chǎn)生偏差。這幾方面的問題導致農(nóng)村青少年心理成長質(zhì)量在總體上偏低，心理健康上的“問題孩子”比例偏高。

（三）學校心理健康教育的關鍵性作用錯位。學校教育在學生心理健康教育中起著關鍵性作用，在家庭教育嚴重不足的農(nóng)村地區(qū)，學校教育作用相比城市更為重要，學校在國家、社會、家庭三者之間的橋梁作用更加突出。現(xiàn)實中這種關鍵性作用發(fā)生了錯位：社會不良風氣、不良思想和消極觀念充斥校園，人們普遍認為教育學生是學校的事情，學生出現(xiàn)的問題都是學校教育的問題，學校疲于應付來自社會和家庭的各種壓力，加上學校還受到教育體制機制各種弊端的制約，學校教育自主性不足，在一些日常教育事項中采取“明哲保身”的策略，被動承擔了社會和政府的部分責任；此外，由于收入過低，教育基礎設施不完善，保障機制不健全，教師課余時間指導學生的條件、積極性不足。這些問題使學校心理健康教育工作非常被動，學校和教師在政府、社會、家庭之間的溝通協(xié)調(diào)作用也難以正常發(fā)揮。

（四）學生個體主觀能動性的消極適應。農(nóng)村中職學生在進入中職學校學習之前，知識基礎、行為習慣、思想道德品質(zhì)等的不足相對明顯，內(nèi)在表征為心理健康問題，行為上則是社會適應能力存在問題，這都是在長期的實際生活中形成和發(fā)展的。因此，在當前選拔評價機制下，農(nóng)村中職學生相當一部分在中小學階段就屬于一般人眼中的“后進生”或“問題生”，他們知識基礎薄弱，學習能力差，組織紀律性差，無論在他評和自評上都認為自己不如別人，進入中職學校就讀后，這些消極認識和不良行為習慣也一并帶到了學校，影響著中職階段的學習，是中職學生心理問題的一個重要“原發(fā)”因素。

三、農(nóng)村中職學生心理問題的應對策略

（一）提高農(nóng)村社會治理水平。不利的社會環(huán)境是滋生各種心理問題的土壤，改革開放以來，大量農(nóng)民工進城推動了城市的發(fā)展，但是農(nóng)民工的子女卻不能跟隨父母進城就讀，這既是教育的不公，也是當前農(nóng)村中職學生各種心理問題的重要來源。直面農(nóng)村中職學生的心理健康問題，需要加強農(nóng)村社會治理模式改革，政府乃至全社會都應把推進農(nóng)民工子女隨遷就讀作為自己的責任，為社會公平和諧，減少青少年健康成長的障礙打下堅實基礎。與此同時，應進一步加強農(nóng)村基礎設施建設，促進農(nóng)民與外部溝通，幫助農(nóng)民了解外部世界，同時加強農(nóng)村思想文化建設，去除愚昧和偏見，提高村民對外部不良信息、不正之風和低級庸俗生活方式影響的抵御能力。

（二）推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設。傳統(tǒng)上，中職教育是一種“終結性教育”，就讀中職學校成為“沒有前途”的無奈選擇，不少中職學生因此失去了學習的目標和動力，衍生了一系列心理健康問題。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的一個重要目標，就是理順從中職學校到應用型高校的培養(yǎng)體系，打通職業(yè)教育的上升渠道。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，職業(yè)教育學生與非職業(yè)教育學生的發(fā)展和前途會越來越具有“可比性”，中職學生的學習動力、學習自信心勢必大大增強，有利于去除中職學生頭頂上的“差生”標簽。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，中職學生會更易于在高層次的學習中體會到學習不是單純的提高學歷，而是在于綜合素質(zhì)的提升。如此，長期以來困擾中職教育的一些問題會得以緩解或消除，這其中就包括心理問題。

（三）加強農(nóng)村學校心理健康教育。基于農(nóng)村家庭和社會教育的現(xiàn)狀，加強農(nóng)村學校心理健康教育無疑是應對農(nóng)村中職學生心理問題的一個關鍵方向。農(nóng)村學校應進一步增強責任感，抓好學校心理健康課程教育，穩(wěn)定教師隊伍，激發(fā)教職工隊伍提高自身教育教學水平，改進教學方法，引導學生重視自身的心理健康，幫助其學習并掌握基本的心理健康知識和技能。應開展豐富多彩的心理健康教育活動，幫助學生在實際生活中體驗心理健康的重要意義，提高維護自身心理健康的能力。要創(chuàng)造條件為存在心理問題的學生提供規(guī)范的心理援助，將各種突出的心理問題減到最輕的程度。進一步強化學校與家長的溝通和配合，發(fā)揮學校在政府、社會、家庭之間的橋梁作用，推動政府、社會重視和支持心理健康教育，引導農(nóng)民家長重視青少年的心理健康問題。

（四）引導農(nóng)村家庭重視家庭教育。家庭教育是青少年心理健康成長的核心支撐，政府應充分發(fā)揮社會教育的作用，統(tǒng)籌組織，通過專項公益宣傳、志愿者活動等方式，將科學的教育理念傳播到農(nóng)村中去，號召學校、家庭、社會通力協(xié)作，共同參與青少年心理健康教育。農(nóng)村學校及其教師亦應擔起傳播使者的使命，加強農(nóng)校聯(lián)系，以家校溝通為載體，傳播基本的家庭心理教育知識和方法，使家長平衡好眼前和長遠利益，在心理健康教育上努力與學校合作。無論政府還是學校，都應努力通過家長學校、家長會、網(wǎng)絡學習等各種方式，幫助農(nóng)村成年人與時俱進提高自身素質(zhì)，營造一個重視教育，重視子女心理健康的社會環(huán)境。

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[3]董雪峰，丁曉榮.淺談加強中職學生心理健康教育的有效措施教[J].教育教學論壇，2013（3）

【基金項目】2016年度廣西教育系統(tǒng)維護學校安全穩(wěn)定立項研究課題：縣級職校學生心理健康問題及疏導措施研究（20162B040）。

【作者簡介】羅麗靜（1979— ），忻城縣職業(yè)技術學校教師，講師，碩士學位，研究方向：心理健康教育。

（責編 羅汝君）