存真言，訴真情

吳剛 ??

《語文課程標準》認為，學生應“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。作者將自己的經歷、感受訴諸文字，成為可供閱讀的篇章，即是寫作。學生學習寫作，不僅是一項學習任務，更是表達自我、與人交流的方式。小學生初學寫作，如同在空白畫紙上的起筆，教師對學生“存真言，訴真情”的引導就顯得非常必要。

一、 保護學生天性，鼓勵真實表達

習作要去假存真，就必須鼓勵學生自由表達，減少不必要的限制，說他們想說的話，用他們愿意的方式表達。

一次習作課上，一篇《我的媽媽》的習作中的一句話引起了老師的注意，文中寫道：“她的眼睛與別人不一樣，媽媽的眼睛特別小，她一笑，在媽媽的臉上就找不到眼睛了。”老師將這句話用紅筆圈了出來，并且在班上表揚道：“某某同學這一句寫得好，觀察得很認真，寫得很真實，寫出了媽媽眼睛的與眾不同，全班同學都應該向他學習。”這樣的正面引導和鼓勵，對同學們很有觸動，他們也開始留意去觀察生活，觀察身邊的人和物。

學生用獨特的眼光寫出生動真實的語言，需要老師的鼓勵和贊賞。一位同學在習作里這樣寫道：“我們教學樓后面那一角很少有人眷顧，除了有上級領導來檢查，才有勞動的同學和值日老師的身影，老師的檢查也只是探探頭罷了。這一角成了瓜皮、紙屑、空瓶、塑料袋的戰場，五顏六色，橫七豎八，蒼蠅蚊子到處飛舞，不堪入目……”學生在習作中寫出了真實的校園、真實的感受，視角與我們常規認識下以“美”為主的想法不同，但這卻是校園的真實存在。老師表揚了這個同學，并帶著同學們去參觀這個被大家忽視的角落，共同想辦法解決存在的環境問題。學生習作中的真實，如同一面脆弱的鏡子，不要輕易打破。教師要帶著學生在真實表達的路上走得遠一些，走得再遠一些。

二、 設計情境活動，融入情感體驗

真實習作，應該以真實的生活為基礎。學生寫自己看到的藍天白云，寫自己親身經歷的游戲過程，有參與，有體驗，才會有真實的寫作。教師在習作教學中，不能脫離學生的生活，設計過于高遠的題目；也不能無視學生的年齡特點，拔高學生對習作主題的要求。教師應多讓學生“我手寫我心”，表達真實感受，讓學生寫出心聲。在習作教學中，教師可以在學生既有的體驗中加以選擇，讓學生寫出感受，也可以設計活動，讓學生參與體驗，共同交流，寫出經歷和收獲。這些生動鮮活的體驗過程，也會讓學生在習作中寫出生動又有活力的語言。

學校運動會即將舉行，班里的學生滿心熱情，踴躍報名。除了參賽的同學，我還安排其他同學參與后勤、防護、拉拉隊、新聞報道、信息傳遞等任務，讓全班同學都能參與到運動會的活動中。活動結束后，同學們寫了自己的感言：

“看著橫在面前高高的竹竿，我心里都開始后悔報名參加跳高了。幾個三年級的同學都跳過去了，我更加緊張，心里想，我這個四年級的萬一跳不過去，還不如三年級學生，不就丟人了？”

“比賽前，老師特意安排我負責孟菡的安全，如果她跑不動時讓我攙著她。發令旗一揮，她可收不住腳了。小小的個子，步子邁得可不小，一圈沒結束，她已經遙遙領先。跟在她后面的幾個高年級女生都累得漲紅了臉，她卻像剛抬腳跑似的，活像一只不知疲倦的小兔子！”

習作的內容是學生親自參與體驗過的，描寫的人物、事件、心理，都是真情實感的流露。教師要善于抓住學生的體驗經歷，引導他們敘述體驗過程，習作就有內容可寫，有真話可講，有真情吐露。這種體驗可以是學生課外的體驗，也可以是課堂上教者創設的情境。

三、 開展觀察訓練，學會有意注意

觀察能力是學生在習作中必須掌握的，只有通過對生活、對周圍的人、事、物的細心觀察，學生在習作中才能言之有物，言之有理，言之真實。習作教學中學生觀察能力的訓練不可缺少，教師要引導學生進行觀察，讓學生對觀察產生興趣。好奇心是學生觀察事物的原動力。教師要在觀察方法上多加指導，讓學生明白“看”與“觀察”的區別，學會多角度觀察。從初學寫作開始，教師可以安排觀察日記或周記的活動，及時講評和肯定，鼓勵學生養成觀察的習慣。有了這些觀察能力的訓練，習作素材就有源有本，學生也不需要絞盡腦汁，胡編亂造自己不熟悉的內容了。

四、 淡化技巧指導，化被動為主動

習作教學中，不應過分強調寫作的技巧，而應讓學生發出自己的真實聲音，有條理地敘述見聞、感受。不刻意追求習作中文字技巧的表達效果，因為真摯情感和生活化的描述才是學生習作中應當表現的東西。不加雕琢，不求技巧，給學生充分的表達自由。不用過多成人的眼光和寫作手法干涉學生的寫作視角和表達方式，呈現更多學生眼中的真實。

老師、家長都要盡可能少地干預孩子的思想空間，給孩子留下一塊能自由表達的土壤。至于語法和用詞等方面的不足，孩子會在今后的語文學習和閱讀中得到自我修正。一味地幫助他們修改，孩子看到的是大人留下的滿眼增刪和替換的符號，看到自己的習作中有如此多的不足，哪個孩子能沒有挫敗感呢？恰當的不教有時是另一種高明的教法。

五、 廣開閱讀渠道，豐富間接體驗

學生習作素材儲備除了來源于生活中的觀察，廣泛的閱讀也是間接獲取材料的有效方式。積土成山，積水成淵，課外閱讀的積累可以彌補學生生活體驗匱乏的不足。教師應該采取多種方式鼓勵學生閱讀。每學期指定閱讀一定量的必讀篇目，同時給出選讀書目表，讓學生自主選擇閱讀。舉辦讀書推薦會、讀書筆記展評和閱讀故事會等活動，讓讀書成為自主性活動，既照顧學生的閱讀興趣，又實現了閱讀量的有效積累。天長日久，持之以恒，學生的眼界不斷開闊，認識能力不斷提高，文化底蘊也會越積越厚。

并非每個學生都對閱讀感興趣，教師則有必要培養學生的閱讀興趣。可以引導學生做讀書筆記，讀了幾頁書后，收集摘錄好詞好句，詞句不一定要多，即使只有一個也行。但這個詞句應該是學生經過比較和思考，認為最值得向全班同學推薦的詞句。寫下自己閱讀后的點滴收獲或想法，內容不限定多少字，只要是針對閱讀的內容寫下的真實想法就行。這種方法對全班同學都適用，無論是閱讀速度慢一些的，還是閱讀快的都能接受這樣的要求。學生每天有一點點收獲，漸進積累，集腋成裘。可以想象，在這樣以鼓勵和交流為主的讀書體驗活動指導下，學生的閱讀收獲是扎實的。古人的“讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒”，說的就是這個道理。有了厚積才能薄發，才能言之有物，言之有法。

（作者單位：淮安市五里鎮九年制學校）endprint