基于OBE模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力探索

董新新+朱運壇+趙維濤

一、OBE教育模式概述

2O世紀90年代，以結果為導向的教育模式（即OBE模式，英文為Outcomes-based Education）在澳洲、北美等地區(qū)的基礎教育中應用甚廣。在OBE教育模式中，學習的時間和方式不是重點，而學生從學習中學到了什么以及有什么樣的成果才是關注的重點。首先，課程計劃設計者與教育工作者要對大學生在畢業(yè)時應該獲得的知識能力和綜合素質(zhì)有明確的構想；其次，為保證學生畢業(yè)時能夠達到這些預定目標去設計教育計劃及指定教學規(guī)劃。達到這些預期的目標是通過能力或者績效來評判的，因此，一些教師認為他們對學生的教學和評估方法是“以能力為導向的”（competence-based education）或者是“以績效為導向的”（performance-based education）。如今，以“結果為導向”的評價方法已經(jīng)為世界多數(shù)教育者所認同。

二、OBE教育模式內(nèi)涵

（一）使學生達到預期學習目標

目標即方向，只有目標明確，才能確定實現(xiàn)目標道路的方向。大學生畢業(yè)后要成為社會需要、企業(yè)需要的人才，就需要教師和課程設計者明確企業(yè)的需要，而是否能滿足企業(yè)需要的條件則是通過學習的成果來評判的，然后以需要達到的學習成果作為教學設計、課程設計的第一步，繼而設計教學安排。值得注意的是，教師在教學過程中要始終將每個學生最終的學習成果牢記于心，并且進行適當?shù)恼{(diào)整，使學生不斷走向預期的成果。

（二）為學生成功提供支援

目標是前進的方向。每個人都應該有目標，由于人的差異性，每個學生都有各自的目標，然后朝著目標努力，在此學習的過程中，需要老師、學校提供指導和幫助。學校可以為有項目的同學提供場地和經(jīng)費支持，老師可以提供指導意見，以幫助他們解決困難。

（三）對成功寄予較高的期待

人生在于挑戰(zhàn)，只有不斷挑戰(zhàn)才能取得成功。教師要為學生們制定具有挑戰(zhàn)性的目標，以激發(fā)同學們自身的潛能，使學有余力的學生習得更多的知識，取得更大的成果。一定程度上來說，期待越高，獲得成功的可能性越大。對學生而言，只有在學習中設定更高的標準，才能夠取得更好的學習成果。那么如何提高期待呢？從兩個方面來說，一是要提高評價條件，從而使學生在進行一系列學習后達到較高的水平；二是建立較高的評價方案，并且在教學過程中，根據(jù)實際情況，幫助學生對目標進行調(diào)整，使之更滿足其自身的能力。

（四）反向設計

反向設計就是把預期的目標作為出發(fā)點進行教學安排和課程設計等，用安排好的教學計劃、課程規(guī)劃目標來開展教學工作。要始終把學生作為核心，指導其不斷學習來達到最終的學習成果。反向設計要注意兩個關鍵點：第一，從設定的目標來反推，不斷地對教學安排進行調(diào)整，使學生達成最終成果。第二，要將工作的重心放在重要、核心的方面，減少跟最終成果關系不大的課程。

三、提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意義

（一）對整體能力提升和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成有積極的推動作用

如今，企業(yè)需要的是有良好綜合素質(zhì)的人才，因此，大學生要特別重視自身綜合素質(zhì)，特別對于理工科學生而言，一定要思維敏捷、思路清晰，動手能力要強。大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升，要從多方面抓起，不僅要有豐富的理論知識、專業(yè)的技能，還要重視整體能力提升和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學生不但能完成本次項目的各項工作，還能發(fā)揮主觀能動性，積極發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題。

（二）不僅能為大學生提供工作崗位，還可以緩解社會就業(yè)壓力

由于高等教育普及，大學畢業(yè)生人數(shù)增長快，而與之對應的就業(yè)崗位并未有很大增長，導致目前大學生就業(yè)形勢不容樂觀。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種有效緩解就業(yè)壓力的重要且有效的途徑。大學教師要通過鼓勵大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，來培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力。現(xiàn)如今，國家政策提倡創(chuàng)新，大學生作為未來社會的中堅力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅對自己的發(fā)展有益，而且能夠提供工作崗位，緩解社會就業(yè)壓力。

四、OBE模式下提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的建議

（一）重視創(chuàng)新能力、畢業(yè)成果，調(diào)整課程中理論學習與實踐學習的配比

摒棄以前的以“課時安排、完成課程考試”為重心的傳統(tǒng)教育模式，把創(chuàng)新能力融入畢業(yè)設計得到畢業(yè)的成果作為重點。在成果導向模式中，其教學設計要求壓縮必修課課時，增加學生自我探索的時間和空間。調(diào)整教學實踐和學習時間，強調(diào)學生學習方式的靈活性和學習效果的高效性，將更多的時間留給學生進行探索，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了時間上的保證。傳統(tǒng)的實踐教學方式導致學生動手能力低，獨立解決問題能力差，因此，要從實踐教學安排、教學方法等方面進行完善以改變傳統(tǒng)教學的弊端。在教學實踐環(huán)節(jié)，老師只能起引導作用，應由學生自主設計實驗方案來完成實驗，老師在整個過程中充當評判者的角色。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非易事，教師的指導作用至關重要，要建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，培養(yǎng)一批實力強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。學校方面，應該建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，由以下人員組成：經(jīng)常指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并取得優(yōu)秀成績的老師、創(chuàng)業(yè)成功的教師、科研創(chuàng)新能力突出的教師。還可以邀請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面有顯著成就的校友來校擔任兼職導師。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生團隊

學校應該組建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、團隊，使得不同專業(yè)的同學不僅能夠自發(fā)地將各自的專業(yè)學習應用于實踐中，而且能夠?qū)W會彼此間的合作。這樣可以提高效率，還可以形成循環(huán)，有利于團隊建設的可持續(xù)發(fā)展。

（四）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，如建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，與科技園等企業(yè)孵化基地聯(lián)合，為學校里有創(chuàng)新出專利、科研成果的老師和學生提供創(chuàng)業(yè)平臺。

（五）形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

要形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，在學校選修課程中，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，由經(jīng)驗豐富的老師結合有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例給學生講解，使同學們接觸并了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不至于對其產(chǎn)生害怕心理。在課外方面，有科技活動、社團活動、暑期社會實踐、學科競賽等形式。例如，大一期間，學生學習基礎知識、接觸專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。大二期間，組織參加各種科技項目比賽如機械設計創(chuàng)新大賽等，培養(yǎng)初期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大三大四期間，學生則要負責其科技項目的主要工作，安排學生進行創(chuàng)業(yè)實踐活動等。

【本文系河南科技大學2017年大學生訓練計劃（SRTP）“基于OBE模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索”的階段性成果】

（作者單位：河南科技大學機電工程學院）endprint