《影子》教學設計

倪穎

一、 猜謎語，導入新課

1. 出示謎語，引出“影子”。

像我不是我，常常跟著我，

一會兒在前，一會兒在后，

和它說說話，就是不開口。

2. 你能猜出這是什么嗎？（板書：影子）

3. 指名讀課題，注意讀準“影”字是后鼻音，“子”字念輕聲。

4. （出示書上插圖）

看圖：這就是影子。看看圖，再讀一讀。

【設計意圖】題目是文章的眼睛。通過猜謎語引出課題，既能吸引學生注意力，激發學習興趣，又能緊扣課題。課題中的“影”字是本課的生字，在讀準后鼻音的同時，還要通過圖畫讓學生初步感知什么是影子，實現識字教學“音形義”相結合的特點。

二、 初讀課文，感知大意

1. 影子在哪里呢？聽老師讀課文，我們一起去找一找。（師范讀）

2. 影子在哪里呢？學生回答（出示詞卡“跟著我”“陪著我”“好朋友”）指名讀這三個詞語，注意讀準這三個詞語中的輕聲。

3. 你能用這三個詞語說一說嗎？

PPT映示：影子（）、（），就像是我的（）。

4. 影子和我們形影不離，就讓我們走近它去看一看吧。

【設計意圖】在初讀環節，教師正確、流利、有感情地范讀，所起到的示范作用是引導學生迅速進入文本最高效的方法。無論是“聽”，還是“讀”，都應該帶著目的去進行。“影子在哪里”，并用一句話進行概括，這一環節的設計是對整首兒歌脈絡和重要內容的整體把握，讓學生對兒歌有一個整體感知。同時，這一環節的設計也是在有意識地培養學生學習從文本中提取重要信息的能力。

三、 學習課文第1自然段

1. 指名讀課文的第1自然段。說一說你看見影子了嗎？它在哪里？

2. 影子在“前”，影子在“后”。

（相機出示生字卡片：“前”“后”）指名讀。

（生起立，做動作讀詞）向前一步讀讀“前”字，后退一步讀讀“后”字。

3. 看圖，填一填：影子在小女孩的（）面，影子在小男孩的（）面。

4. 想一想：影子為什么會在女孩前面，在男孩后面呢？（背對著太陽站，影子就在身體的前方；迎著太陽站，影子就在身體的后面）

5. （做實驗：感受我們動，影子也會動）這就叫“跟著”。

（出示句子：影子常常跟著我，就像一條小黑狗）指名讀，齊讀。

6. 我們到哪里，影子就跟著我們到哪里，多有趣啊！我們一起再讀第1自然段。

【設計意圖】借助情境，辨別方位，會用詞語“前后左右”來表達方位是本課的教學目標之一。而方位詞比較抽象，學生理解有困難，借助圖畫，利用直觀的方式能有效降低理解的難度。邊做動作，邊理解詞語，這一設計正體現了語文學習聯系生活的特點，調動學生已有的生活經驗來理解詞語。雙管齊下，事半功倍。

四、 學習課文第2自然段

1. 你還在哪里能找到影子呢？（映示課文第2自然段）指名讀。

2. 影子在左，影子在右。（出示生字：“左”和“右”）指名讀，注意“左”字是平舌音。

3. 教學“左”和“右”的字形。這兩個字上半部分的“一丿”就表示“手”。“左”字下面是個“工”。“右”字的下面是個“口”，表示口手并用幫助別人。

4. 舉起左手認認“左”字，舉起右手讀讀“右”字。（舉手，做動作讀詞）

5. 左和右分別表示兩個相反的方向，但是，這兩個字連在一起變成詞語“左右”時，就表示身邊。影子常常陪著我，伴我左右。它真是我的好朋友啊！

（出示詞語：好朋友）指名讀。識記生字“友”，看一看這個字，你會記嗎？（“友”字就像上下兩只緊握的手）和你們的好朋友握握手吧。再讀詞語“好朋友”。

6. 齊讀第2自然段。

【設計意圖】識記生字，再也不是各部件間簡單的加加減減。要想讓學生牢牢記住生字，領會漢字文化，就要從字理層面去探究構字原理（如“左”“右”“友”的字理講解），理解了自然不易忘記或者混淆。口讀、眼觀、耳聽、心想等多感官識字，調動身體大部分神經細胞參與大腦活動，就會留下比較深刻的印象，提高記憶效果。因此，在理解了構字原理的基礎上，讓學生動一動，舉舉左手和右手，既有趣又加強記憶。“左”“右”分開講代表方位，合起來表示身邊，讓學生體會到了中華漢字文化的博大精深。

五、 小結全文

1. （指板書，認讀生字，復述課文）

影子在前，在后，在左，在右。跟著我就像一條小黑狗；陪著我，它是我的好朋友。

2. 齊讀全文。

【設計意圖】借助板書嘗試背誦課文，引導學生學會抓住文中的關鍵字詞嘗試背誦，這是一種學習能力、學習方法的培養。通過誦讀兒歌、兒童詩，展開想象，學生可獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。在教學中，應充分尊重個體的差異，讀出自己的感受，品味語言的精妙。在朗讀中培養學生的語感，也是這節課的重點。

六、 辨別方向，用方位詞說話

1. 觀察一下自己周圍的同學，說說：“我的前面是（），后面是（），左面是（），右面是（）。”

2. 變換句式再說一說：“（）在我的前（后、左、右）邊”。

【設計意圖】理解是前提，積累是基礎，然而語文學習最終的目的是表達與運用。只能理解而不能運用的詞語是消極語言。既能理解又能運用的詞語才是積極的語言。本環節重在培養學生的語言運用能力，也是對整節課知識要點的復習鞏固。

七、 學習生字

1. 出示生字詞：影子、前后、左右、黑狗、它、我、在、好朋友。指名認讀，開火車讀。

2. 教學新的偏旁：寶蓋頭、女字旁和月字旁。在生字中找到帶有這些偏旁的漢字：“它”“好”“朋”，看清形，讀準音。

3. 指導書寫。

（1） 指導書寫“我”字。① 教學新筆畫“斜勾”，跟老師讀，小手書空。② 出示生字“我”，指名認讀，“我”就是指自己。出示“我”字的筆順表，學生自學筆順。③ 教師范寫，提示：起筆短撇低一點，右邊的斜勾長一點。學生書寫。

（2） 指導書寫“好”字。①（出示圖片）“好”字就像一個媽媽懷抱著孩子的樣子，左邊一個女字旁，右邊一個“子”。② 復習偏旁“女字旁”，觀察：女字旁和“女”字有什么不一樣？③ 教師范寫“好”字，長橫縮短變成提，左橫偏高右橫低。④ 學生書寫，教師巡視指導。

（3） 指導書寫“在”和“后”字。① 出示生字，指名認讀。② 出示筆順表，自學書空。③ 教師范寫：“在”字的一撇從橫上斜下來，一豎寫在撇下面。“后”字平撇短，豎撇長，一橫長長在中間，口字扁扁在下面。④ 學生書寫生字“在”和“后”，教師相機巡視指導。

【設計意圖】識字教學中，認識新偏旁、寫好新筆畫不容忽視，而在教學中并不能僅僅停留在認識的層面，還要引導學生總結偏旁代表的意思和新筆畫的書寫規律。識字、寫字是低年級語文教學的重點。借助《筆順表》和學生已有的識字經驗，運用多種形象、直觀的教學手段，引導學生關注生字的構形特點，指導學生把字寫正確、寫美觀，并養成良好的書寫習慣。

（作者單位：南京市天妃宮小學）endprint