關于提升高職院校課堂教學效果的研究策略

戴海燕

摘 要：當前我國高職教育逐漸發展，為社會提供了許多實用型人才，但同時也存在不少教學問題，其中以課堂教學效果問題最為嚴重。為此，文章立足高職院校課堂教學效果實際，就如何打造高效課堂提出了自己的見解。

關鍵詞：高職院校；課堂教學；效果

一、高職院校課堂教學應具備的特征

1.突顯職業性的教學目標

高職院校的教學目標是提供社會所需要的各種應用技術型人才，并且要讓學生的職業能力及綜合素質得到提高，為他們將來的工作做好充分的準備與規劃。鑒于此，高職院校在課堂教學上要有的放矢，不斷強化培養學生的職業綜合能力，注重讓學生加強知識、經驗及技術方面的學習，為社會培養出亟需的實用型人才。

2.理論技術與經驗技術相結合的教學內容

技術型人才是理論知識與經驗的有效結合，教師在教學理論基礎的同時也不能忽視對經驗技術等知識的培養。因此，在課堂教學中，高職院校不僅僅要注重對理論知識的傳授，更不能忽略技術知識的重要性。因為，從一定程度上來說，理論知識和技術知識是不能分離、相輔相成的，兩者是互為基礎的。這就對教師提出了更高的要求，教師須合理地安排好教學內容及課堂教學時間，更要合理地分配實踐教學與理論教學的時間，持續增加學生參與實踐的機會，使他們一方面學習好理論知識，另一方面也能夠掌握技術知識。

3.教學行為要以學生的職業發展作為方向

培養全面發展的應用型人才是高職院校教學的根本目的，所以評判課堂教學效果的標準也應由學生知識的獲取和后期的發展來決定。完成教學目標，才能夠有力保障學生良好、健康發展，因此，課堂教學是否有效果，標準就是可否實現學生的全面發展。為達到這一標準，高職院校教師要明確科學的教學標準與教學理念，將推動學生良好發展當作教學的方向，盡力實現高效率的課堂教學效果。

4.和諧平衡的教學關系

高職院校的課堂教學效果受教師和學生兩方面的影響，只有教師和學生兩者的良好配合才能形成高效的課堂教學。教師的教學離不開學生的積極支持，同時，學生對知識的學習也離不開教師的認真指導，這就要求兩者之間實現有效平衡，推動課堂教學效率的提高，也唯有如此，才可實現教學目標，給學生全面發展提供有力保障，從而完成實用型人才的培養目標。

二、高職院校課堂教學存在的問題

1.對教師的管理不到位，沒有充分調動教學主體的積極性

（1）教師的職業素質對教學效果有著十分重要的影響。同一院校內每位教師的教學能力往往有著較大的不同，這也是產生不同課堂教學效果的一個重要因素。

（2）部分高職院校的教師沒有正確的教學理念，對教學目標缺乏正確的認識，使得相當一部分教學活動存在問題，造成了教學活動的形式化和表面化，甚至造成某些教學活動的個體化，從而大大降低課堂教學的效率。

（3）教師上崗制度不完善。不完善的教師上崗制度難以對教師的質量起到很好的保障，從而導致教學水平的下降，使教學活動不合理，教學效果不理想。

2.教學活動無法調動學生的有效參與

（1）高職院校人才培養模式落后，學生缺乏參與積極性。在落實各類教學標準時，部分院校沒有根據自身實際情況進行合理安排，導致畢業后的學生適應不了社會的需要，反過來又會影響在校學生的學習積極性。

（2）高職院校對課后作業沒有充分的重視。目前，我國大多數高職院校都忽視了課后作業的重要性，導致課堂知識得不到有效鞏固，從而降低課堂教學效率。

（3）課堂考核不能滿足技術型人才培養的需要。目前高職院校的課堂考核都過于形式化，甚至得不到更新，這就導致在技術型人才的培養上問題頻出。

三、提升高職院校課堂教學效果策略研究

（一）加強對教師的有效管理

1.加強教師隊伍建設

高職院校課堂教學效果與教師自身教學素質關系密切，因此，提升高職院校教學效果，一定要強化師資力量的建設：第一，要把教師的師德放在首位。課堂教學效率如何，其決定因素，不僅僅在于教師的教學能力，更重要的方面則是師德。從這個角度來說，只有加強教師的師德，才能不斷提升教師水平，從而將其教學水平加以提高。第二，實行嚴格的教師上崗制度。在招聘新教師或者在教師職稱的評選上，要嚴格相關規定，使教師素質符合自身職位，從而為課堂教學效果提供保障。第三，要不斷提高教師的職業素質。教師的職業素質決定了課堂上的教學效果，因此，提高教師職業素養是保證課堂效果的一個重要途徑。

2.建立課堂教學管理制度體系

建立行之有效的課堂教學管理體系，第一，要統籌兩級教學課堂的質量管理，做好宏觀管理與微觀行為的有機統一，使指導能夠有效落實。第二，要根據相關規定，對集體備課、文化課堂、課后作業、晚自習制度以及課堂教學方式等相關行為做到有效規范。第三，要建立起專門的組織機構，對課堂教學環節的各種問題做到有效的監督和指導。第四，注重宏觀調控的重要性，對相關模板、流程做到統一化的規定，注重管理流程的簡化，從而促進執行效率的提升。

3.建構適應高職教育發展的教學評價體系

課堂教學具有多樣化等特點，這就決定了教學評價體系必須根據實際情況而制訂。對教學過程中知識的講解用量化方式予以科學評價，對于一些無法量化評價的教學內容，諸如個人感悟等，就需要運用質化的方式來進行評價。

同時，教學評價一定要開展多元化的評價方式，在學生評級、同行評級與專家評價的基礎上，讓教師開展自我反思式的評價，可讓教學的評價方式實現標準化與多樣化的目標。同時要盡力樹立起學校自身的教學特點，使教師教學方式擁有自身特色，使自身教學評價體系也具有學校的自身特點。

（二）提高學生的有效參與

1.力促學生素質養成與專業技能的融合

在開展課堂教學時，教師要高度關注將學生素質和專業的動手能力相結合，這是根據教學目標決定的，為此，課堂教學應加強教學方式的變革，要不斷改革以前千篇一律的講解方式，使知識講解與動手能力做到充分的結合。

2.重視課后作業

課后作業是鞏固課堂教學效果的重要方法。因此，對課后作業一定要高度重視。但考慮到高職學生的特點及豐富他們的業余生活，課后作業要少而精，讓學生有時間去做，也有興趣去做，調動他們參與學習的熱情。

3.完善考核學生的方法

通過富有學校自身特色的方式來考核學生，以改變過去那些適應不了社會要求的考核方式，以強化培養技術型人才。

目前，高職教育在高等教育中發展迅速，作為影響高職院校教育成果的課堂教學在高職院校發展的過程中具有決定性作用。如何提高高職院校課堂教學效果，促進應用型人才的培養，成為人們普遍關注的焦點。為此，面對目前所出現的課堂教學問題，各大高職院校應從自身出發，結合自身實際情況做出行之有效的改革，努力提高課堂教學效率，從而為社會輸出高質量的應用型人才。

參考文獻：

[1]丁培龍.高職院校英語教學現狀與對策研究[J].長江大學學報（社科版）， 2014（9）.

[2]張 玲.人本主義在大學英語教學設計中應用的研究綜述[J].時代教育，2014（17）.

（作者單位：湖南工程職業技術學院）