“互聯網+”教育時代下中職德育課教學現狀調查及分析

藺莉

面對互聯網的沖擊和誘惑，很多學生成為“低頭族”，傳統的德育課堂模式無法提起學生學習興趣，要提高德育課教學實效性，就必須適應“互聯網+”教育形勢，切實了解中職德育課教學現狀，提高德育課教學創新模式的針對性。筆者選取江蘇省徐州技師學院（以下簡稱“徐州技師學院”）7個二級院部涉及10個專業的共325名學生，利用“問卷星”對學生進行調查，共計發放問卷325份，回收有效問卷共286份。

一、德育課教學現狀調查統計

1.關于徐州技師學院學生對德育課的態度調查

從表1中可以看出，只有少部分學生對德育課較感興趣，部分學生對上德育課有些興趣，更多的學生對上德育課沒興趣；因而對德育課課堂參與積極性較低，基本是教師要求，學生才參加；教師布置作業的形式比較固定，學生大部分沒有獨立思考完成；甚至是采取消極的抄襲或拒絕作業；考核評價模式相對比較單一，大部分學生對這種評價方式可能并不認同，但也不知道如何應對。因此，學生當前對待德育課的態度傾向是比較消極的。

從表2和表3可以看出，教師講解和學生討論是徐州技師學院主要的講授方式，然而學生對此并不喜歡。相反，很少的教師會用到情景模擬、辯論、演講和社會調查。而學生喜聞樂見的教學方法的統計表明，學生最喜歡的教學方法首先是以學生為主體的活動教學法，如情景模擬、討論和案例分析法，其次是聯系實際啟發，再次是社會調查，最后是教師講解。這說明如果能夠改變一下授課方法，學生對德育課的學習態度還是可以改變的，他們也特別希望改革德育課教學方式，這為提高德育課教學實效提供了可能性。

2.關于當前德育課具體教學組織情況調查

（1）德育教學目標的制訂方面。以學生為主體，注重學生的創新精神的培養和實踐能力的形成，是新課改在教學目標上的理念。新的課程標準更是強調建立在以德育課傳統的“知識本位”和“學科本位”的基礎上，來突出“以人為本”。因此，在目標制訂時特別要突出情感態度與價值觀目標，注重過程與方法目標，弱化知識與技能目標。但徐州技師學院德育課教師對教學目標選擇情況正好相反如表4所示，表4顯示，大部分教師在設定德育課教學目標時，基本是選擇以掌握基礎知識和獲得技能作為教學目標，而情感態度和價值觀以及德育課興趣培養的比例則較低。說明徐州技師學院從事德育課教學的教師對德育課程的總目標以及價值的掌握程度不夠明確。

（2）德育教學內容的組織方面。從表5和表6可以看出，徐州技師學院德育課教師在選擇教學內容時的依據絕大部分是德育教材，也有很大部分是根據學生的興趣需要和教師的專業特長，在多媒體教室教師會選擇網上的資料對教學內容進行補充。而筆者從教以來也沒有編寫過校本教材，更無所謂依據校本教材來選擇教學內容了。

（3）選擇德育課教學方法與設計教學方面。表7和表8的統計表明：像教師講解這樣的傳統教學方法，91%的教師在徐州技師學院的德育課教學中仍舊使用，而且教師在設計教學活動時很少關注多元化目標。此外，滿足學生的探究欲望和教學生自主的學習方法也是很少用到的，激發學生學習興趣是德育教師首先會考慮的因素。這說明德育教師對提高學生學習興趣持積極的態度，但對教學方法轉變還沒有適應，或者說只在教的形式方面作了改進而忽略了它的實際效果，采取的教學模式仍舊比較單一和陳舊。

3.德育課學習評價方面

德育評價的根本目的是促進學生能力的發展，而不是作為檢查和評價知識學習掌握程度的工具。新課程標準強調評價的宗旨應是“立足過程，促進發展”的評價，既能促進學生能力的全面發展和教師教學方法的改進，又能達到提升教師自身素質的目的，從而最終完善素質教育。下面是徐州技師學院德育課學習評價情況統計：

表9表明，德育課學習評價絕大部分采取的是平時成績和期末成績按比例總評相加的方法，像主題活動評價、觀察記錄、合作學習評價、自我評價只是少部分教師為了提高學生參與課堂活動積極性而采用，一般當做平時成績進行記錄，像個人成長記錄和個案分析這兩種評價方式由于評價難度較大而沒有教師采用。

二、德育課教學現狀調查分析

通過調查，筆者對中職德育課教學的現狀以及未來發展方向有以下兩點理解，以下僅以徐州技師學院為例進行分析。

1. 中職德育課教學存在的問題

（1）學生對德育課興趣不足。徐州技師學院學生情況比較復雜，有應屆初中畢業生，也有打工幾年重返校園的學生，多數學生文化成績較差，學習習慣不好。此外，學生在長期的聽課過程中形成一個觀念，認為學德育課沒有什么用，對自己未來的發展也沒有太大幫助，不如花時間與精力學習好專業技能，為以后就業、走入社會做好準備。所以在德育教學過程中，教師與學生難以形成良性互動，德育教學在引導學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀方面的作用被大大削弱，更起不到對學生實踐活動指導幫助的作用，長此以往，學生對德育課越來越提不起興趣，學習積極性下降。

（2）教師的教學模式比較刻板。大部分教師在設定德育課教學目標時，基本是選擇以掌握基礎知識和獲得技能作為教學目標形成較單一。而情感態度和價值觀以及德育課興趣培養的比率則比較低。說明徐州技師學院從事德育課教學的教師對于德育課程的總目標的把握還不夠。從上表4可看出，德育教師在當前德育教學中依然采用的是講授法，這樣傳統的教學方法，不只在徐州技師學院，也在相當多的中職院校德育課教育教學中仍在廣泛使用。像研究性學習、小組合作學習、角色扮演、模擬訓練、討論辯論、案例分析、參觀調查等教學方法僅有少部分教師在公開課時會加以運用。因此，在教學過程中，學生還是被動地接受知識，缺乏主體性、體驗性、參與性、實踐性，課堂氛圍顯得枯燥乏味。

（3）信息化教學技術運用較少。目前教師對電教設備的使用，也僅僅是制作教學課件時適當增加一些視頻或時事案例以輔助課堂教學，多媒體教學手段比較單一落后，教師對微課、翻轉課堂等信息化教學手段的選擇比例也很小，很難適應“互聯網+”教育形勢。教師雖然對學生上課偷玩智能手機持反感的態度，但無法否認智能手機設備對學生的誘惑力是一般的教學所無法比擬的。但由于教師目前對如何利用智能手機與學生在課堂上互動還沒有較好的研究成果，因此目前在課堂上是禁用手機的。

2.中職德育課教學改革的現實性

徐州技師學院德育課教學確實呈現出“投入大、產出小、實效性低”的現象。教師按照學校教學主管部門的要求并依據教學大綱的要求采用傳統的教學方式完成教學任務應付差事，而學生又對德育課堂教學內容和教學方式感覺乏味，提不起興趣，有時也想聽課，但是因為缺乏社會經驗和閱歷，對所授教學內容懵懵懂懂，有時假裝聽課或者低頭做其他與德育課無關的事情，比如偷偷玩手機或者上課睡覺等，教師剛教完新課，內容卻早被拋到腦后，達不到德育的目的與要求。

因此，筆者認為，徐州技師學院要想改變這種學生厭學、教師厭教的教學現狀，達到高效德育目標，必須順應當前互聯網教育的新形勢，改革德育課教學模式，切實提高德育課教學實效性，這也是筆者進一步探討和研究的方向。

（作者單位：江蘇省徐州技師學院）