新建本科院校實施探究性教學的研究

張學茂

摘 要： 新建本科院校實施探究性教學有著一定的阻抗，但辦學定位、人才培養、教學改革都需要探究性教學。同時，新建本科院校優質的生源條件、豐富的教學資源、富有創新性的師資隊伍都確保了探究性教學的可行性。

關鍵詞：新建本科院校；探究性教學；阻抗性；必要性；可行性

探究性教學是以發展探究思維為目標、以學科知識為內容、以發現探究為學習方式的教學方法。探究性教學在我國基礎教育階段正如火如荼地開展，其探究活動更加側重于解題技巧與方法的探究。不少專家學者較全面地闡述了探究性教學的內涵、特征等，對探究性教學的主要流程、基本原則、實施辦法等也有深刻的論述。探究性教學將成為新建本科院校教學主要方法之一。新建本科院校在教師意識、教學氛圍、學生習慣等方面對實施探究性教學有著不同程度的阻抗性。新建本科院校實施探究性教學的必要性與可行性成為亟待解決的課題。

一、新建本科院校實施探究性教學的阻抗性

（1）教師意識的阻抗：新建本科院校的教師主要由原有專科的教師和新引進的高層次人才所組成。原專科學校的大部分教師總認為探究性教學應是研究型本科高校實施的主要教學方法。他們強調教學的控制性與統一性管理；新引進的高層次人才習慣于教師主講、學生自學的研究性高校教學模式；來自老牌高校的教授，更注重個人的科研。因此，在大部分教師的意識中認為，沒必要實施探究性教學，甚至認為新建本科院校起點低，也不可能實施好探究性教學。

（2）教學氛圍的阻抗：新建本科院校在升本的前幾年，不少教師都是同時兼任專科和本科的教學工作，大部分教師仍采用傳統的教學模式，教師是課堂的主宰，教師學術性權威的地位“不可撼動”；學生置身于教師“精心設計”的教學中認真聽講，課后做練習的循環系統中。這種“經典式”的教學方式在新建本科院校中處于“壟斷、標桿式”的地位。在這樣的教學氛圍中，大家都習慣于以完成教學計劃規定的課堂教學任務為己任，探究性教學等教學改革僅處于規劃之中。

（3）學生習慣的阻抗：學生在基礎教育階段養成了教師教、學生學的習慣。教師是知識技能的擁有者，學生無須探究，能聽懂、會用就行。而且大部分考入新建本科院校（本科第二批）的學生在心理上總有失落感，畢竟他們在中學應是同學中成績較好的，本可以升入本科第一批或老牌的本科院校中學習，因各種原因高考不太如意，選擇了新建本科院校，因而學習的主動性、探究知識的動力被長期習慣性行為牽制。他們成為知識的接受者、指令的完成者。

新建本科院校實施探究性教學盡管有如上阻抗性，但只要充分認識到實施探究性教學的必要性與可行性，隨著新建本科院校的各項事業的發展，探究性教學在新建本科院校中就一定會迎來勃勃生機。

二、新建本科院校實施探究性教學的必要性

新建本科院校的辦學定位、人才培養目標催動著教學方法和人才培養模式的轉變，而教學方法很大程度上決定著人才培養規格、層次和類型，有什么樣的教學模式，就會有什么樣的人才。培養地方應用型人才的新建本科院校，亟需大力開展探究性教學。

（1）新建本科院校的辦學定位的需要：新建本科院校一般定位于適應地方經濟發展需要，面向地方相關行業，有特色的、高水平的應用型高校。有特色應包含學科特色、專業特色、人才特色、課程特色；高水平應包含教學質量高，教學方法先進、人才綜合素質高等。學科發展、專業建設、人才培養均根植于教學。教學是實現學科、專業、課程建設、人才培養等目標的樞紐工程；應用型強調的就是實現知識能力與生產實踐的無縫對接，并不斷進行創新。要創新就應打破學科壁壘，將知識實現向技術成果轉化。要實現這一目標應將探究性教學貫穿于平常的教學中，使學生掌握科學探索與研究的方法，逐步培養學生較高的探究能力與創新精神。

（2）新建本科院校人才培養目標的需要：新建本科院校的人才培養目標較為代表性的論述是：以“應用”為主導，以滿足社會需求為導向，堅持理論與實踐相結合，強調實踐性、應用性和技術性，培養現代技術的應用者、實踐者和實現者。應用型人才應具有厚實的理論基礎、寬泛的專業知識面、較強的實踐能力和應用能力。這就需要主動探索和重構知識與能力結構。探究性教學實質上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。因此，要實現人才培養目標，就需要大力實施探究性教學，使學生從被動學習向主動學習轉變。

（3）新建本科院校人才培養模式的需要：新建本科院校培養創新型應用人才，其核心要素是應用和創新。因此，新建本科院校應以學生為中心，實施體現人才應具有的知識、能力、綜合素質的一體化的人才培養模式：優化課程體系，調整教學內容，形成體現人才特色的模塊化課程結構，形成體現應用型人才培養的課堂教學模式；以學生為主體，注重將理論知識和生產實踐相結合，以應用能力培養為主線，強調理論教學與實踐教學并重。人才培養模式的成功與否關鍵在于能否實現以學生為主體，讓學生學習過程中主動探索、積極思考、尋求解決問題的策略，否則只能回到“匠人”或“書蟲”培養的舊窠，不可能實現人才培養模式的轉型升級。

（4）新建本科院校教學改革的需要：新建本科院校的教學改革將是其建設初期的主要任務之一。正如中國高等教育學會會長周遠清教授指出：“沒有什么時候比現在對教學方法改革的要求更為迫切、更為強烈了。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出了“學思結合、知行統一、因材施教”的要求，倡導“啟發式”“探究式”“討論式”等教學方法。李士锜教授也提出：“努力用建構主義的觀念來引導、來探討數學教育中的理論和實踐活動，努力用現代認知理論的觀念來解釋、分析和評價教學過程中的現象和問題。”無論從國家層面上還是新建本科院校層面上都要求大力實施教學改革，不斷拓寬學生獲取知識的渠道，不斷增強學生獲得新知的主動性，讓學生在獲取知識的過程中提升個人能力、提高綜合素質。因此，師生共同參與探求、討論、驗證、深化應用將成為主旋律。

三、新建本科院校實施探究性教學的可行性

（1）優質的生源條件：探究性教學向學生賦權增能，學生不僅是教學的主體，更應具有一定的創造能力和協作能力。生源質量主要體現在高考成績、生源學校、錄取方式和學科吸引力與潛力等幾個方面。盡管高校隨著擴招，生源質量有所下降，但新建本科院校制定了優厚招生政策和有力的招生措施，加之辦學歷程中積累的良好社會氛圍，生源的各項指標都在高位運行。學生都具有良好的學習習慣，堅實的知識基礎和較好的協作精神，新建本科院校具備實施探究性教學的主體條件。只要正確引導學生不斷改變固化的行為習慣，探究性教學就能順利開展，并且能不斷培養學生的創新精神，提高他們的綜合素質。

（2）創新的師資隊伍：實施探究性教學，要求教師具有較扎實的專業知識、開闊的學術視野、活躍的思維、高超的調控能力。新建本科院校都大力加強師資隊伍建設，通過引進高層次人才，或加大內培力度，不斷優化教師的學歷、職稱、專（兼）職結構，形成年輕化、專業化、團隊化的師資隊伍。年輕化使教師更容易與學生打成一片，營造民主和諧氛圍，激發學生的求知欲和動機；專業化使教師具有淵博的知識，利用自身的專業優勢，吸收先進的教學理念，并在教學中付諸實施；團隊化使他們組建成有潛力的教學梯隊，能博采眾長，形成穩定的教學方法。

（3）豐富的教學資源：探究性教學不再是簡單的猜想、動筆（動口）演算驗證（說明）。更多的是和生產實踐相結合，通過構建模型或專業軟件進行推演（演練），更接近于“實戰化”。這都需要有現代化的硬、軟件支持。新建本科院校的機房、多媒體、專業實驗室等硬件都已能滿足專業教學實踐的需要。現代化的硬件條件更加方便學生開展各類實驗、建模，為學生的探究活動提供“現代化的武器”。各類軟件或資源（Mathematica、Matlab、Spss 、ATIC或精品課程資源、MOOC等線上共享資源）也十分豐富，這些資源是眾多學者專家實踐的勞動成果，可為師生提供極其豐富的探究性“原料”，使探究性資料更加富有專業性特征和實踐性表征。

（4）科學的評價體系：新建本科院校在大力實施教學改革之際，也在努力構建科學的評價體系。以人才培養規格為目標，加強過程考核，突出形成性評價，對學生整個學習動態進行全程監控和考核，注重過程考核與結果考核相結合。更加注重學生的過程性評價、學生的情感態度和經歷評價。這為探究性教學提供了極佳的機遇。

四、結語

新建本科院校作為我國高等教育重要組成部分，成為培養滿足于地方經濟與社會所需的應用型、創新型人才的主力軍。在眾多的教學改革與實踐中，探究性教學在基礎教育階段已凸顯出培養應用創新型人才的強大功效。新建本科院校辦學定位、人才培養、教學改革都呼喚探究性教學，新建本科院校的獨特條件也確保了探究性教學的可行。只要我們克服意識、行為等方面的阻抗，探究性教學一定能在新建本科院校的教學中占據重要的地位。

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（作者單位：泰州學院數理學院）