創新培訓模式，強化培訓效果

周波 肖坤明

摘 要：農村中小學教師培訓模式是值得研究的課題，這直接關系到培訓的成敗。為此，在充分調研的情況下，我們啟動了“脫產培訓—集中交流—崗位自修”三級培訓模式的課題探究。即脫產培訓，突出專題，強調互動；集中交流，著力問題，重在剖析；崗位自修，注重學用結合、目標素質提升。三年實踐，強化了培訓實效，以期為廣大同行提供一些借鑒。

關鍵詞：培訓模式；創新；培訓實效

一、脫產培訓，突出專題，強調互動

脫產培訓是一個“點”的牽引，我們推行的短期培訓形式，一般在時間上不超過六個月。內容上，一是突出針對性。培訓內容設置上實行模塊式教學，以能力提升為目標，結合專業學科的崗位特點，注重培養和提升教師教學綜合能力。如信息技術提升湖南省溆浦縣骨干班的培訓內容主要有“課件設計高級技術”“如何制作微課程視頻”“組織網絡課堂的方法技巧”等。從技術方法到組織管理技能，按不同學科層次分別進行授課講解，答疑解惑。二是突出參與性。脫產培訓強調在教學中以案例講解為切入點，注重師生間的交流互動，充分調動參訓教師的積極性和主動性，注重培養參訓教師獨立分析問題、解決問題的能力。培訓中利用案例教學從“向上管理”、提高能力素質和協調溝通能力等多方面進行了講述。課堂上，授課教師不斷啟發、引導學員積極發言、參與互動、闡述觀點，最后教師跟進點評。研討交流以“教師應該具備哪些能力素質，如何有針對性地鍛煉提高”和“培訓的所思、所想、所獲”為題進行，大家討論熱烈，發言積極，氛圍活躍，效果良好。學員們普遍反映，這種培訓方法生動、靈活，既活躍了課堂氣氛，又提高了大家學習的積極性和參與意識。三是突出實用性。在師資選擇上，我們特別注重以省市高校專家和一線名師授課為主，注重工作實踐的傳授講解，曾分別邀請了北京師范大學吳松年教授、湖南師范大學翁方民教授等專家授課，給予專業理論的傳授，輔以理論政策的指導；一線名師們豐富的工作經驗、化繁為簡的工作程式、獨到的觀點見解和風趣的講課藝術為大家奉獻了一場場精彩的講座。

二、集中交流，著力問題，重在剖析

基層教師一直希望培訓模式能夠“接地氣”，即培訓者來到現場，通過觀摩大有潛力發展的年輕教師們的課堂，看出問題，找出癥狀，現場給出解決的多種辦法，讓參訓教師們心服口服，分享培訓的效益。為搞好集中交流，我們加強培訓者隊伍建設，組建“送教下鄉”名師培訓團隊，開展“名師三人行”送訓分隊直接下鄉（校）、蹲點指導、定期巡回、長期跟蹤。

培訓前研課、磨課，注重導向性。即經過專家小組充分調研，選定每期培訓的專題課題，即在本學期正在講授的教學內容中，按照普遍反映的問題，確定一堂課進行“同課異構”，分別由一線名師和農村基層學校的青年教師進行備課，并且由專家對一線名師的這堂課進行組織審聽、建議修改、完善。

培訓中聽課觀摩、評課，注重剖析與啟發。在集中交流式的“送教下鄉”培訓中采取同堂授課，充分運用“同課異構”形式使參訓學員們感受到課堂藝術的魅力，也能夠在專家的課后“微講座”環節中，對比分析這堂課的優劣與差距，做到由點到面、由易到難，使參訓教師的教學技能有明顯的質的飛躍。

三、崗位自修，注重學用結合、目標素質提升

教師的學習和培訓更多是終身式的，必須以脫產培訓為契機，集中交流，全面發展教師的“崗位自修”。

發展“崗位自修”，一方面，必須注重崗位實踐的融合性。突破以往“集中脫產學習結束，培訓就結束”的模式，更多關注教師如何將學習收獲轉化為改進教學的實踐，要求參訓教師有“一個帶來”——帶著工作中存在的問題來參加集中交流培訓，在培訓中勤思考；有“一個帶回”——將培訓中學到的知識、方法和技能帶回到工作崗位中去，集中交流學習結束后，要求大家結合工作實際，進行調查研究，把學習成果充分運用到實際工作中去，提交多篇培訓心得體會。另一方面，必須注重崗位自修的實效性。要注重“虛”“實”結合，既有必要的理論補充，也有生動的實踐鍛煉，實現理論知識集中學、能力素質崗位練。我們參訓教師充分認識到：教師的能力素質，不可能是在脫離教學崗位實踐的課堂上直接培訓出來的，而必須從一線教學崗位實踐中鍛煉出來。

（作者單位：湖南省溆浦縣教師進修學校）