高中生物教學(xué)中“導(dǎo)”的藝術(shù)

羅書(shū)翀

摘 要：新課改之后，我國(guó)的教育越來(lái)越追求高效化，尤其是對(duì)于生物這門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，是較多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因而想要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)狀態(tài)，則需老師將原來(lái)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，將“導(dǎo)”教學(xué)的藝術(shù)性發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，從而具有自主獲得生物知識(shí)及技能，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文筆者對(duì)高中生物教學(xué)中的“導(dǎo)”藝術(shù)為研究中心，對(duì)其必要性及應(yīng)用策略進(jìn)行了全面的分析，以期對(duì)廣大高中生物老師的教學(xué)能有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；“導(dǎo)”藝術(shù)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）22-028-01

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高中生物課程既是素質(zhì)教育的重要課程，又在高考中占據(jù)較大的分?jǐn)?shù)比例，鑒于此，高中生物教學(xué)的重要性是不言而喻的，因而在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，老師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，這不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能幫助老師調(diào)控生物課堂的節(jié)奏，提高高中生物教學(xué)的效率，更是推動(dòng)高中創(chuàng)新教育的重要渠道，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)之路快樂(lè)、順利的進(jìn)行。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)”藝術(shù)的必要性

1.有益于完善教材

對(duì)于高中生物教材而言，其中編制的都是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是老師組織教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，但存在一個(gè)問(wèn)題，即教材中對(duì)有些知識(shí)論述的不夠完善，因而這就需要老師完善教材內(nèi)容，而啟發(fā)、引導(dǎo)是學(xué)生完善教材的重要途徑，只有學(xué)生掌握了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能夠感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高高中生物教學(xué)的效率。

2.有益于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

生物這門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的認(rèn)知、判斷及思維能力，如果還采取灌輸式的教學(xué)模式，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，會(huì)讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)知識(shí)產(chǎn)生抵抗的情緒。對(duì)此，如果老師能將“導(dǎo)”教學(xué)的藝術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，則能夠讓學(xué)生逐漸意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的主體性，從而學(xué)習(xí)積極性會(huì)空前高漲，自然能發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而形成強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這非常有益于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、高中生物教學(xué)中“導(dǎo)”藝術(shù)應(yīng)用策略

1.溫故知新

高中生物知識(shí)雖然抽象度較高，但是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都存在一定的聯(lián)系，因而老師在組織具體的高中生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要先深入研究生物知識(shí)體系，將知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系找出來(lái)，這樣組織的生物教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)⒔y(tǒng)一、連貫的知識(shí)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到原來(lái)生物各知識(shí)點(diǎn)之間都有多多少少的聯(lián)系，讓學(xué)生將生物知識(shí)與其他課程的知識(shí)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)于學(xué)生的生物邏輯思維能力的提高有較大的益處，同時(shí)能及時(shí)擴(kuò)大生物教學(xué)的綜合效應(yīng)。

比如在學(xué)習(xí)《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師在課堂初可以啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生們誰(shuí)能告訴老師這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否與我們之前學(xué)過(guò)的生物知識(shí)有聯(lián)系呢？此引導(dǎo)過(guò)后，較多學(xué)生都紛紛想起了“DNA是主要的遺傳物資”、“DNA分子的結(jié)構(gòu)”、“DNA的復(fù)制”等內(nèi)容，這樣學(xué)生們一起復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)，則能通過(guò)溫故知新的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將本單元的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助學(xué)生快速的進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中，增加課堂教學(xué)的連貫性，循循漸進(jìn)的幫助學(xué)生掌握更多的生物知識(shí)。此外，在本節(jié)課即將要結(jié)束之時(shí)，老師要及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課后思考之中，培養(yǎng)并提高學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)及能力。

2.巧用實(shí)例，生活教學(xué)

無(wú)論對(duì)于哪個(gè)層次的學(xué)生而言，興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，更是推動(dòng)學(xué)生漫游在學(xué)習(xí)海洋中的最大動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣時(shí)，自然探究知識(shí)的欲望會(huì)較強(qiáng)，會(huì)樂(lè)于用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中遇到問(wèn)題。在以往的課堂教學(xué)中，老師總是向?qū)W生傳播錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念，即學(xué)習(xí)是為了獲得高成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生很難意識(shí)到生物課程學(xué)習(xí)價(jià)值及實(shí)用性。對(duì)此在新時(shí)期的高中生物教學(xué)中，老師必須要將生活化的例子導(dǎo)入到教學(xué)中，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的思考能力。比如在學(xué)習(xí)《酶》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可用巧將美劇《生活大爆炸》中的角色——萊納德融入到知識(shí)講解中，設(shè)疑：“萊納德為什么不吃含有乳糖的視頻呢？”以此激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)探究本節(jié)課的知識(shí)明白萊納德有不耐乳糖癥，其體內(nèi)缺乏分解乳糖的酶，讓學(xué)生明白生活與知識(shí)間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

總結(jié)

綜上所述，高中生物作為素質(zhì)教育的重要課程，老師必須要發(fā)揮好“導(dǎo)”教學(xué)的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成溫故知新、生活化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣經(jīng)過(guò)老師長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的綜合能力會(huì)得到不斷提高，能為學(xué)生今后的生物學(xué)習(xí)之路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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