研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

張琴

摘 要：從綜合的角度來看，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)所有科目的“基石”。對處于高中階段的學(xué)生來說，語文更是所有科目中的重中之重，因為其在很大程度上關(guān)系著其學(xué)習(xí)其它科目成績的好壞，而高中語文課堂教學(xué)品質(zhì)的高低又進(jìn)一步?jīng)Q定著學(xué)生語文綜合能力的高低，因此，高中語文教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)技能，從而促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)品質(zhì)的有效提升。培養(yǎng)和不斷提高學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力是研究性學(xué)習(xí)的最主要教學(xué)目。作為一種新型學(xué)習(xí)方法，教學(xué)研究性學(xué)習(xí)貫穿于高中語文教學(xué)的整個過程。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中語文；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-070-01

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前言

隨著我國教育界“新課改”方針的不斷推行與發(fā)展，各從事教育事業(yè)的工作者紛紛響應(yīng)這一號召，教育事業(yè)的改革正在如火如荼的進(jìn)行。在此之中，如何有效應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行高中語文教學(xué)以進(jìn)一步提升高中語文教學(xué)品質(zhì)成了令教師最為頭疼的問題之一。本文就研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討并提出幾點拙見僅供參考。

1.教師創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是最好的導(dǎo)師。從綜合的角度來看，不管是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪一門科目，倘若學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)，那么“趕鴨子上架”根本沒有多大用處，有時反而還會造成反效果。與初中生和小學(xué)生不同，高中生的身心基本上已經(jīng)成熟，對人、對事物都有自己獨特的思想，如何提高高中語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，在很大程度上取決于其對語文的學(xué)習(xí)興趣。所以，這就要求高中語文教師以激發(fā)學(xué)生探究興趣為教學(xué)著手點，從而創(chuàng)建高效的研究性語文教學(xué)課堂，提高學(xué)生的語文綜合水平。因此，在實際教學(xué)過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生對語文的探究興趣，營造一個自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

譬如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》（人教版）這一具體課程時，筆者在正式授課前制作好網(wǎng)絡(luò)課件（PPT），里面主要包含了與《紅樓夢》作者以及本文女主人公林黛玉相關(guān)的文字資料簡介和相關(guān)圖片、金陵十三釵畫冊圖片以及《葬花吟》等相關(guān)的音樂。待正式上課時，通過先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，以《葬花吟》這首歌曲帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《紅樓夢》，營造濃厚的文學(xué)氛圍，并通過視頻播放軟件向?qū)W生展示“黛玉葬花”時的情景，在這種環(huán)境的烘托和渲染下，會使學(xué)生們深深地癡迷于凄美的音樂中，情不自禁的想要進(jìn)行深入性的了解和探究。此時，筆者及時抓住這一良好的教學(xué)時機(jī)，引出即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。待課程接近尾聲時，筆者拿出一本完整的《紅樓夢》書籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：“同學(xué)們，老師這有一本紅樓夢，想要借閱的可以下課來問我要。”下課后，學(xué)生們爭先恐后的要求借閱探究，這很好地便達(dá)到了理想教學(xué)目的。

2.轉(zhuǎn)學(xué)生為教學(xué)主體，凸顯教學(xué)的研究性

某著名心理學(xué)家曾說過：“真正的學(xué)習(xí)是建立在理論知識基礎(chǔ)上的實踐，是‘接觸獲得——初步理解——實踐求證的過程。”所以，各高中語文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)“理論重于實踐”的教學(xué)觀念，進(jìn)一步提高對學(xué)生實踐的重視度，在實際教學(xué)中解放學(xué)生思想，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的主體，使其自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力得到進(jìn)一步的有效提升，突出教學(xué)過程中的研究性。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》（人教版）這一具體內(nèi)容時，筆者首先根據(jù)全班學(xué)生在語文這一科目中的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，然后將其按語文學(xué)習(xí)水平的高低劃分為針對性的3個學(xué)習(xí)小組，分別為A組（學(xué)習(xí)水平較高）、B組（學(xué)習(xí)水平中等）和C組（學(xué)習(xí)水平較低），并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)——要求C組學(xué)生整理出作者的相關(guān)資料以及利用工具書解決課文中的生字詞；要求B組學(xué)生在前組學(xué)生的基礎(chǔ)上理清全文思路，總結(jié)出全文主旨；要求A組學(xué)生在前兩組學(xué)生的基礎(chǔ)上就課文中難以理解的重難點處進(jìn)行探討并得出結(jié)論，同時探究本文作者的其他作品。通過這樣分層次的探究方式，成功地將學(xué)生轉(zhuǎn)化為教學(xué)的主體，不僅使得其自我探究能力更上一層樓，并且還凸顯了教學(xué)的研究性。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，并發(fā)現(xiàn)問題和探究

研究性學(xué)培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑以及否定權(quán)威的探究意識是習(xí)的一大重要主旨。因此，各高中語文教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生以探究的眼光進(jìn)行閱讀，并就課文中的知識點或內(nèi)容提出自己的想法和看法。通過這樣的深入性和探究式閱讀，利于學(xué)生將自己的想法和看法與原文進(jìn)行對比分析，總結(jié)出新的知識，這就在一定程度上深化了探究性教學(xué)的作用和意義。

比如，在教學(xué)王羲之的《蘭亭集序》（人教版）這一課文時，筆者首先要求學(xué)生在不借助工具書的情況下對全文進(jìn)行分小組（同上）自我翻譯，在翻譯“會于會稽山陰之蘭亭”這一句時，各學(xué)習(xí)小組之間產(chǎn)生了歧義，有的小組認(rèn)為兩個“會”字讀音和意思相同，而有的小組則認(rèn)為不同；有的認(rèn)為這一句中的山是“會稽山”，有的由認(rèn)為是“稽山”。經(jīng)過一番激烈的討論后，筆者引導(dǎo)學(xué)生參考翻譯工具書，待學(xué)生將工具書中的翻譯與自己的翻譯相比后會恍然大悟，并且進(jìn)一步在無形中強(qiáng)化了其將后續(xù)課文翻譯得更為準(zhǔn)確的探究決心。

總而言之，研究性學(xué)習(xí)方法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)能力，更能幫助其提高自身的語文綜合水平。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，各從事語文教育事業(yè)的工作者尤其是高中語文教師應(yīng)注重對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高課堂教學(xué)效率，以促進(jìn)語文教學(xué)品質(zhì)的不斷提升和語文教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，為國家和社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。