淺談小學語文課堂中學生主體地位的體現

孫蓮

摘 要：新世紀對于人才的要求越來越復雜，越來越嚴格，社會需要有創新能力和實踐精神的人才，因此，教師教師應該改變舊的思想觀念，在教學過程中充分尊重學生的主體地位。文章基于小學語文課堂教學現狀，主要分析了小學語文課堂中學生主體地位的體現途徑。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；主體性；體現；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-083-01

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眾所周知，在所有科目的課堂之上，教師是課堂的引導者，而學生才是真正的主體，在傳統的教學過程中，教師負責在課堂上講，學生負責聽課，學生沒有興趣，教學效率低下。這種模式嚴重的影響了學生課堂主體性的發揮，教師完全替代了學生的主體作用，沒有起到學生自主學習的效果。

1.關注主體，創造氛圍與環境

語文不同于其它的科目，不同于數學有具體的環境，語文學習過程中的情景是需要教師與學生共同創造的，倘若不能創造一個符合課本內容的具體情景，語文科目學習過程中就會遇到許多的阻礙，不能激起學生的學習興趣，學習過程更會枯燥乏味，引發學生的叛逆情緒，達不到語文教學的目的。因此，在教學的過程中，想要發揮學生的主體性，就必須創造出一個符合學生思維的發展環境。促進學生的學習熱情，利用各種手段促進學生與教師間的情感交流。

例如：在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文的學習過程中，教學目的是讓學生了解虛實結合的寫作方式以及培養學生對小女孩的同情心，對貧富差距的不滿。假設教師只是一味地江都這篇課文，學生就不能清楚的了解文章內容及含義。因此，我們采用如下教育方式，讓學生自由的朗讀課文，找出其中表示小女孩很冷的句段，例如“在這又冷又黑的晚上，一個光著頭、赤著腳的小女孩在街上走著。”還有“她又冷又餓，哆哆嗦嗦的向前走。她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團”同學們找出的這些句子都能夠從各個方面表明天氣的寒冷和小女孩的可憐，在此基礎上，教師可以播放與文章有關額照片以及視頻表演，同學們從更加直觀地角度去體會當時的情景，感受小女孩的可憐與無奈。

2.引導學生自主探究和質疑能力

在當今社會發展的過程中，社會需求的人才就是具有自主探究，質疑能力和創新精神的人，因此，想要在課堂上體現學生的主體地位就必須加強自主探究能力。設疑與探究也體現在文章的各個方面，教師應該訓練在空白處，在矛盾處等等地方設疑。“預設情景”是一種很重要的學習方法，在學習課文之前，教師可以針對課文向同學們提出疑問，引起同學們的好奇心，吸引大家的學習興趣，讓大家對于矛盾產生疑問，并且自主額開始探究和學習，只有學習的主動性得到加強，學生在課堂上的主體性才得以體現。

例如：在文章《父親的菜園》這一篇課文的學習過程中，教師在課文的初步閱讀時就對同學們提出疑問：“文章的題目為什么叫父親的菜園，菜園與父親之間又有什么聯系，我們可否給文章替換一個題目”這一系列問題的提出讓學生在閱讀課文的過程中有了更多的目的性，學生獲得更多的主體性，也有了更多學習的積極性。以及在《愚公移山》這個傳統的故事學習過程中，同學們都了解了愚公的鍥而不舍，堅持不放棄的精神，但是也可以引導同學們從另一個方向思考，愚公移山的故事是否適應今天的社會呢？會不會引發環境污染？愚公的這種行為是不是顯得有些愚笨，現代科技明顯可以更加輕松快捷的解決這個問題”或者“愚公的這種行為是否違反了生態規律？這些問題都是需要我們再次思考的。這種提問方式也有助于學生的思維發展。

3.培養學生的獨立思考能力與合作能力，雙向發展

素質教育的要求就是要關注每一個學生的發展，關注不同個體的發展，教師在課堂教學的過程中既需要培養學生的獨立思考能力和合作能力的雙向發展。在教學的過程中應該關注到每個學生的需求，避免某些學生成為陪同，沒能參與到學習過程中來。課堂教學的時候，應該將多種方式都利用起來，課堂的剛開始，可以讓學生自主的閱讀文章，體會文章的思路，寫作手法以及作者想要表達的思想情感。在學生自主閱讀過后，教師開始講解，糾正學生的錯誤，講解完后，學生可以與同學開始討論，在互相學習的過程中理解他人不同的講解思路和思考方式。

4.合理轉變關系，發揮學生的主體性

傳統的教學模式就是教師講，學生學，這種模式明顯已經不適合現在的課堂，教師應該將更多的時間還給學生，由學生自由支配，同時可以適當的調換學生與老之間的角色，學生自己備課，為同學們講解一段文章，真正培養學生的自主學習和探究能力。只有轉變了關系，學生才能從教師的角度看問題，并且獲得更大的成長空間。學生在課堂上的主體性得到發揮，學習起來更加有動力。

例如，在《凡卡》這篇課文的學習過程中，教師就可以將課文的講解交給學生，學生自主將文章閱讀并且查出生字，給同學們講解，教師在上課的時候請學生自己上去講一段，反洗凡卡的思想情感變化和身體形態德國方面的特征，在這樣的角色互換中，學生更加理解教師的艱辛，更能體會教師對學生的期待，加快學生學習的步伐和積極性。

總結

教師在教學的過程中，尤其是語文教學，如果總是以同一種思路來思考問題，為學生講解，就不能得新的收獲和理解，在課堂上，我們需要發揮學生的主體性，理解學生的思路，從學生的角度思考問題，充分發揮學生的主觀能動性，發揮學生的思考與想象能力。這樣才能培養出符合社會要求的高質量人才，作為語文教師，應該在體現學生主體性的方面多加探索和研究。

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