注重語文習作教學提高學生寫作能力探究

秦曉紅

摘 要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。習作能力是一個人語文素養的綜合體現，語文教師要改變教學策略，提高學生的寫作能力。文章從注重生活化選材、注重生活化教學兩個方面，對注重語文習作教學提高學生寫作能力進行研究。要倡導真情作文，文中有我；注重想象習作，創新思維；重視多元評價，賞識鼓勵。

關鍵詞：語文教學；習作教學；寫作能力；生活化；人文性

中圖分類號：G421；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0040-02

語文課程標準明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。習作能力是一個人語文素養的綜合體現，在語文教學過程中，教師要注重改變教學策略，提高學生的寫作能力。當前校園里流傳著一句話：“寫作難，難于上青天?！泵慨斕岬綄懽鳎糠謱W生總是絞盡腦汁，抓耳撓腮。這不由得讓語文教師反思：學生與習作的距離真的就那么遠嗎？語文課堂如何讓學生筆下生花呢？文章從注重生活化選材、注重生活化教學兩個方面，對注重語文習作教學提高學生寫作能力進行研究。

一、注重生活化選材

生活是學生習作的源泉，習作源于生活。在習作教學中，語文教師要樹立大作文觀，注重人文精神培養，把習作教學置于社會大環境中，讓學生去認識生活，體驗生活，感受大寫的“人”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！睂W生在生活中的所見所聞、所思所想，他們的喜怒哀樂、新聞趣事，就是真情之所在，就是習作之所在。此時，素材會像清泉一樣流淌出來，清新別致，不會再搜腸刮肚。因此，教師要指導學生去觀察生活，反思生活，從五彩紛呈的生活中捕捉和提煉題材。這個提煉過程，本身就是提高生活認識水平的過程。如果教師開展的活動純粹是為了習作，那么這就是為了習作而生活，仍然會步入為習作去引導學生觀察的教學老路，久而久之必定導致學生對類似活動產生厭煩心理。“綴文者情動而辭發”，語言生動的表達形式依賴于學生對所寫事物的真情實感。語文教師在進行習作指導時，可以通過多種方法為學生搭建平臺，指導學生通過體驗發現豐富的寫作素材。在通常情況下，學生進行寫作時是從記憶中提取信息。在習作教學中，教師要通過創設情境，引導學生回憶生活，激活生活表象，提取生活素材。

（1）借媒體，憶生活。語文教師可以利用實物、歌曲、視頻等媒體呈現生活場景，讓學生觸景生情，有感而發。例如，出示作文題目《禮物》，讓學生寫自己接受禮物或送禮物的過程和心情。這類經歷每個學生都有，與其讓學生悶坐回想，不如讓學生拿出個人照片等再現自己接受或送禮物的過程。有學生自己過生日時收禮物的照片，有母親節學生送媽媽禮物的照片，還有給爺爺賀壽時送禮物的照片，等等。往事一幕幕浮現在學生眼前，學生愉快地向其他人講述其中的故事，自然地從生活中提取寫作素材。

（2）做游戲，樂生活。游戲是學生認識生活和世界的關鍵，也是學生之間交往與溝通的重要途徑。游戲可以激發學生的習作興趣，讓學生邁過從低年級看圖寫話到中高年級習作這一道坎。例如，出示作文題目《記一次活動》后，語文教師可與學生們一起玩“貼鼻子”游戲。師生愉快地玩著游戲，教室內的歡聲笑語趕走學生的習作恐懼，學生心里會有很多真實的感受，再讓學生寫作便水到渠成。

二、注重生活化教學

2011版語文課程標準在闡述教學建議時指出，寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生樂于動筆，易于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，語文教學應縮短生活與課堂的距離，寫作教學更應如此。

（1）真情作文，文中有我。著名教育家葉圣陶說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！币幌盗猩罨幕顒?，能為學生提供豐富的寫作素材，使學生不再因為無話可說而苦咬筆頭。教師要善于走進學生的生活，走進學生的語言，走進學生的內心世界，幫助學生解除心靈的枷鎖，鼓勵學生敞開心扉，想說就說，想寫就寫，不拘形式。要讓學生感受生活，記錄生活，寫出特色，寫出情感。當教師看到一篇篇富有真情實感的文章映入眼簾，就能體會到生命活力、教育價值的所在。例如，有學生寫了一篇《作業呀，作業》，文中有這樣的話：“每天，老師都給我們布置作業，日復一日，年復一年。老師說，寫作業可以鞏固當天學到的知識。是呀，按時完成作業，可以得到老師的表揚，還可以提高學習成績?？墒俏业男∈制鹆死O子，鼻子上架起了眼鏡，又有誰能理解？作業呀，作業，我到底該不該愛你呢？”習作中帶有鮮明個人見解的語言，表現了學生的真實想法，讓人沉思。這樣的習作，才能打開學生封閉的內心世界，讓每個學生的心都能自由飛翔。

（2）想象習作，創新思維。在習作教學中，教師應鼓勵學生創新，指導學生力求別具一格，切不可千文一面。要給學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用個人獨特的語言表露獨特的感受和心聲，以抒寫有個性的習作。蘇教版語文教材特別注重學生想象力和創新能力的培養，比如想象類習作《未來》，要求學生各抒己見，碰撞出思維的火花。有學生說，讓我們在侏羅紀時代和乾隆年間自由穿梭；有學生說，要設計機器人為城市清潔做出貢獻……教師要適時開展藝術欣賞活動，讓學生感悟創新之美，營造創新的氛圍。同時，要告訴學生，所有想象都是從生活中來的，要學會利用生活中的物象進行有意想象和再生性想象，打破以往的思維定式，掌握創新方法。

（3）多元評價，賞識鼓勵。評價是習作教學中的重要環節。皮亞杰認為：“兒童從自我中心解放出來的重要途徑是與同伴發生交互作用，因為與同伴交往，兒童才會把自己與別人的觀點進行比較，從而認識有別?！币虼耍曌髡n要重視自評和互評活動的開展，讓每一位學生既是評價者，又是被評價者。這樣，學生才能互相學習別人的優點，學會欣賞別人，發現閃光點。葉圣陶在闡述習作教學時也說：“學生作文里任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法?！睂懽髌鸩綍r的成功，哪怕是極其微小的一步，也能對學生的寫作心態產生不可估量的影響。因此，在習作講評中，教師應主要針對學生習作的閃光點進行表揚，比如結構完整、語言生動形象、具有真情實感、善于思考。同時，評價語言要趨向對話式，語氣和緩。例如，“老師覺得你這個地方這樣改一改更合適，你說呢？”比起說教式的評語，對話式評語顯得更具人文關懷。教學過程的生活化，是讓學生在每一環節都感受到這是生活，不是在上苦惱的習作課，要讓生活中所蘊含的教育如陽光雨露般滲透到學生純真的心靈中。

三、結束語

總之，語文教師轉變教學觀念，讓習作生活化，有利于學生語言素養的培養和習作能力的提升，更重要的是有利于學生健全人格的形成。俗話說，文如其人。教師要引導學生傾吐真情實感，使學生形成細心觀察和樂于表達的習慣，讓學生在潛移默化中實現作文與做人的統一。只有這樣，才能體現出習作教學的工具性和人文性，才能拉近學生與習作的距離，讓學生輕松寫作，增強學生的寫作能力。

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