試論快樂教學法在語文課堂中的有效運用

石靜燕

[摘 要]快樂教學法在小學語文課堂中的有效運用，能夠激發學生的語文學習興趣，提升課堂教學質量。在具體的教學中，教師可以結合歌曲、結合多媒體、結合角色扮演、結合想象來運用快樂教學法。

[關鍵詞]語文課堂；快樂教學法；運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0007-02

隨著新課程改革的逐步推進，越來越多的專家、學者及一線教師均提出了快樂學習的概念。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”采用快樂教學法可以在一定程度上激發學生的學習興趣，讓學生在興趣盎然中快樂學習。這樣的教學方法不僅可以活躍課堂教學氛圍，更能在一定程度上提升課堂教學質量。那么，如何在小學語文課堂中有效運用快樂教學法呢？

一、快樂教學法的內涵

何謂快樂教學法呢？快樂教學法是教師在課堂教學中有意識地創造快樂的情境氛圍，有意識地運用能夠帶給學生快樂體驗的方法。事實上，快樂教學法并無固定模式，它主要以激發學生的興趣為基點，倡導以生為本，倡導在課堂中營造和諧的師生關系，營造活躍的氛圍。教學實踐表明，在課堂教學中運用快樂教學法符合新課程改革的相關理念，是順應時代發展的。

二、快樂教學法在語文課堂中的具體運用策略

如今，在小學語文課堂中運用快樂教學法已然是大勢所趨。那么，究竟如何有效運用快樂教學法呢？下面，我結合具體教學實踐談幾點看法。

1.結合歌曲運用快樂教學法

從遠古時期便誕生了音樂，隨即產生了歌曲。熱愛歌曲是人類的天性，幾乎所有的小學生都表示他們非常熱愛歌曲。基于此種情況，為了更好地提升課堂教學質量，我們完全可以結合歌曲在小學語文課堂中運用快樂教學法。

例如，教學《北京》一課時，在新課導入階段，教師進行引導：“同學們，你們知道哪些題名含有‘北京的歌曲嗎？如果你們知道，請舉手回答，順便哼唱幾句。”問題提出后，學生們快速開動腦筋，不一會兒工夫，便有學生答道：“有歌曲《北京歡迎你》《北京一夜》《北京 北京》。”有學生答道：“有歌曲《我愛北京天安門》《北京的冬天》等。”在學生們的踴躍回答和婉轉哼唱下，課堂教學氛圍一時間變得極為活躍。看到學生們的情緒被調動起來，教師也順勢說道：“同學們，看來你們對北京已然有了一定的了解，今天我們要學習的新課便是《北京》，請大家和我一起打開課本，認真進行今天的學習……”

在上述教學片斷中，教師運用與北京有關的歌曲順利實現了新課導入，有效調動了學生的課堂參與積極性。在具體的教學過程中，學生們無疑是快樂的，他們的學習興趣也在一定程度上得到了激發。因此，在小學語文課堂中，結合歌曲運用快樂教學法無疑是可行的。

2.結合多媒體運用快樂教學法

多媒體是現代科技的產物，它的出現顛覆了傳統的教學模式，讓課堂教學內容變得更加豐富多彩。對于小學生而言，他們也極愛多媒體。基于此種情況，語文教師完全可以在課堂中適當結合多媒體運用快樂教學法。

例如，教學《驚弓之鳥》時，為了加深學生對課文內容的理解，教師在完成基本的課文講解后，便運用多媒體播放了《驚弓之鳥》這一成語的動畫視頻。看到視頻中直觀的動畫場景，學生們均目不轉睛，認真地觀看著其中人物的一舉一動、一言一行。看完多媒體動畫視頻后，教師再結合動畫進行課文講解，此時，學生對課文內容的理解也更加深刻了。有幾個學生還自告奮勇地站起來講述課文內容與動畫內容存在的一些細小差別。從學習過程中不難看出，此時的學生是快樂的，是樂于參與課堂學習的。

結合多媒體進行教學能夠在課堂中打造出更加直觀的教學場景。這樣的教學場景聲、畫結合，極為生動，能夠有效激發小學生的語文學習積極性，讓語文教學質量得以提升。這樣的快樂教學法經實踐證明是有效的，是值得進一步推廣和運用的。

3.結合角色扮演運用快樂教學法

如今的小學生更加活潑好動，他們普遍熱愛角色扮演。基于這樣的現實，語文教師還可以選擇合適的教學內容，有的放矢地組織學生進行角色扮演。這樣的教學方法符合新課程改革理念，是快樂教學法在小學語文課堂中的重要踐行方式。筆者在課堂中經常結合角色扮演進行教學，在具體的實施過程中，學生的語文學習興趣也得以有效激發。

例如，教學《晏子使楚》時，經過基本的教學階段后，教師說道：“同學們，相信通過剛才的學習，大家對課文內容已然有所了解。在接下來的時間里，請大家分組合作，結合課文內容自編劇本，再分小組進行角色表演。”任務布置下去后，學生們立即自由分組，然后在教師的指導下有的放矢地根據課文內容進行劇本創作和編寫。在群策群力下，劇本很快就完成了。經過角色分配和初步的表演模擬后，各小組成員似乎已胸有成竹。就這樣，在教師的組織和引導下，各小組紛紛獻上了一段精彩的課本劇表演，并引來了同學們的陣陣歡呼。

這樣，經過簡單的劇本編寫和角色扮演，學生們不僅加深了對課文內容的理解，在具體的角色扮演過程中，也深深體驗到了語文學習的快樂，可謂一舉多得。因此，小學語文教師可在具體的課堂教學中，選擇合適的時機，積極結合角色扮演來運用快樂教學法。

4.結合想象運用快樂教學法

小學生的思維極為活躍，他們在閑暇時總愛幻想、愛想象。想象對于小學生而言無疑是極為快樂的。基于學生的這一特質，語文教師在課堂教學中可適當引導他們進行想象，讓想象引導快樂教學法的有效實現。

例如，教學《魯濱孫漂流記》時，教師說道：“如果你們是魯濱孫，可以想象一下自己會遭遇什么嗎？”問題提出后，學生們紛紛展開想象的翅膀。有學生說：“如果是我進行漂流，我希望能到一個到處長滿香蕉樹的小島上，那樣我就可以隨時隨地吃香蕉，躺在香蕉樹上睡覺了。”有學生說：“我希望自己可以從長江的源頭開始漂流，一直漂流到東海。這樣我就能充分領略祖國的大好河山了。”除此之外，其他學生也紛紛進行想象。從他們的想象內容中不難看出，他們的想象力無疑是極為豐富的，而在具體的想象過程中，他們也無疑是極為快樂的。

教學實踐表明，在語文課堂中結合想象運用快樂教學法是可行的，是利于激發小學生的語文學習興趣的，是利于提高課堂教學質量的。所以，小學語文教師在課堂教學中應靈活引導學生進行想象，讓想象引領著快樂的語文學習。

事實上，除了上述幾種運用方法外，我們還可以結合游戲來運用快樂教學法，結合故事來運用快樂教學法，結合動手操作來運用快樂教學法……無論采用何種運用方式，都應積極做到以生為本，以激發學生的語文學習興趣為基點。教師只有切實做好上述幾點，才能真正提升快樂教學法的運用成效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張力秦.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].開封教育學院學報，2011（3）.

[2] 劉得林.快樂教學法在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2015（32）.

[3] 趙夢游，朱華.快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析[J].當代教育理論與實踐，2014（9）.

（責編 劉宇帆）endprint