深度學習：實現認知的豐滿和超越

李彩香　張迎平

[摘 要]深度學習是將學生的思維引向深刻，使學生更加全面、客觀、辯證地看待問題，收獲知識及能力的一種學習方式。在閱讀教學中，教師要去淺表化學習，豐富閱讀素材，將教學引向生活，讓學生學會反思、得到熏陶、能夠運用，逐步提高學生的語文能力。

[關鍵詞]深度學習；思維深刻；淺表化學習；閱讀素材

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0034-01

新課程理念下的語文學習，強調讓學生從學會走向會學，從被動接受走向積極思考，從善于傾聽到主動表達、善于表達的轉變。指向深度學習的語文教學，就是積極引導學生獨立思考、探究，以豐富他們的認知，不斷實現超越的過程。

一、去淺表化學習，讓學生學會自我反思

反思是學習必備的能力和品質。學生在對自我學習總結的基礎上進行回味、咀嚼，可以錘煉他們的反思能力，有利于培養他們思維的完整性和深刻性。

如，蘇教版的《山谷中的謎底》一課，贊揚了雪松能屈能伸的特點，告訴我們在困難面前有時也需要做出適當的讓步，這樣才能更好地生存和發展的道理。在討論課文的主旨時，很多學生對能屈能伸的雪松流露出敬佩之情，而對柘、柏、女貞等樹的不能靈活彎曲最后消失于東坡表現出鄙夷之態，似乎柘、柏、女貞就是那種傻乎乎的憨大頭的象征。這種“非好即壞”的單一認知對六年級的學生來說顯然不應該的。其實，柘、柏、女貞退而生長在西坡，又何嘗不是一種讓步！俗話說：“識時務者為俊杰。”既然東坡環境那么惡劣，它們為什么硬要賴在那里呢？所以，雪松的屈伸之間，是“忍一時風平浪靜”的小智慧，而柏、柘、女貞才是“退一步海闊天空”的大智慧。看著學生若有所思的樣子，我靈光一閃：“如果你也是一位到魁北克觀光的旅行者，也在這時候來到了這里，你會和這兩位旅行者一樣有所發現嗎？”經過一番討論，學生各抒己見。有的說：“松樹憑著自己柔韌的枝條，勇敢地跟暴風雪斗智斗勇，這種以退為進的方法，值得我們學習。”有的說：“要想在惡劣的環境中更好地生存，我們要善于動腦，肯于忍讓，這樣才會迎來光明。紅軍二萬五千里長征……”在學生侃侃而談中，我們欣喜地發現，他們原先看待問題單一的角度已經悄然地發生了變化，多角度地思考、辯證地看待問題讓他們思索得更多，理解得更深刻。

二、豐富閱讀素材，讓學生得到多重熏陶

及時的閱讀補充和延伸，可以使學生的認知在接觸不同的作品中走向多元，情感得到豐富和熏陶。

如，蘇教版的《夾竹桃》一課的第三自然段生動地描繪了院子里一年三季花開花謝的優美景象，列舉的花本身也有著濃濃的詩意。但到底是一種怎樣的五彩繽紛，美不勝收，我們似乎難以讀出。教學時，我結合對詩的方式來教學，讓課堂生機盎然，美麗而有韻味。

師：迎春花吹著金黃色的小喇叭，報告春的消息。這讓我不禁想到了杜甫的“黃四娘家花滿蹊” ——

生：“千朵萬朵壓枝低！”

師：“西塞山前白鷺飛”——

生：“桃花流水鱖魚肥。”

師：這真是“等閑識得東風面”——

生：“萬紫千紅總是春！”

師：等到夏天，“梅子留酸軟齒牙”——，

生：“芭蕉分綠與窗紗。”

師：到了丹桂飄香的金秋——

生：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

就在這一問一答中，課文里的“花團錦簇”“五彩繽紛”“美不勝收”都有了清晰的畫面浮現，院中的景色在吟詩對答中更趨豐滿，形象可感。

三、走向生活現實，讓學生靈活遷移運用

學習者學習的目的，是建立起完整的認知，形成獨立的能力，以解決生活中面臨的種種問題。我們既要欣賞課文文本所展現的思想美、藝術美，又要循著作者的思維，走近作者，習得作品的表達藝術。

如，《廣玉蘭》一課，作者先后用“幽香蕩漾”“潔凈高雅”“玉琢冰雕”“柔韌”等詞表現玉蘭花的品質。學生對廣玉蘭花到底是什么樣的也沒有具體的認識，因此對這些詞語他們無法深刻理解。與其就詞講詞，讓學生被動接受這些語言，不如從頭開始，讓他們自己描寫廣玉蘭花。我這樣引導學生：“同學們，老師今天給大家帶來了玉蘭花的幾幅美照，你能用自己的語言介紹介紹她嗎？”這樣，學生眼中有物，口中生言，能進行完整的描繪。然后，我出示課文中的描寫，讓學生對比自己剛才所寫，說說課文的語言有哪些值得自己學習的地方。因為他們已經歷了一番思考，這時候再品味，思維將更進一層。在比較中，他們對作者所用的詞句以及表達方式逐步接受并欣賞。這時候，他們積累到的已不是幾個單薄的詞語，而是帶著情感溫度的語言了。

語文課堂呼喚的深度學習，是一種基于自我總結反思、融合多種閱讀策略、密切聯系生活實際的深度學習。深度學習能摒棄淺表化的學習、被動接受的碎片化積累，讓學生體會到語文之樂、思考之樂、超越之樂，在學習的路上越走越有勁兒！

（責編 韋 雄）endprint