以本為綱 以生為本

楊春花

[摘 要]教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要載體，是實(shí)施課程改革的重要資源。對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚粌H可以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，而且可進(jìn)一步提煉和完善教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]以本為綱；以生為本；數(shù)學(xué)教材；處理

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）33-0026-01

課程改革實(shí)施以來，教材的使用成為能否高效實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的關(guān)鍵。一直以來，由于不同地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材沒有得到統(tǒng)一，且學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以教材中教授的內(nèi)容并不能適應(yīng)不同地區(qū)的所有學(xué)生。要解決這個(gè)問題，則需要教師不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教材，進(jìn)行創(chuàng)造性處理，而“以本為綱，以生為本”是教材處理的準(zhǔn)則。

一、以讀懂教材為前提

用教材要以讀懂教材為前提，才能實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的最終目的。要正確讀懂教材，則需要挖掘教材中隱含的價(jià)值，才能更好地滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這個(gè)單元，教師首先需要了解這個(gè)單元在整個(gè)數(shù)學(xué)體系處于什么地位及這個(gè)單元包含什么內(nèi)容等；其次，需要了解目前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的進(jìn)展情況；最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的教學(xué)。學(xué)生從之前學(xué)習(xí)的圖形概念中先了解了什么是長(zhǎng)方形、什么是正方形以及長(zhǎng)方形和正方形之間的聯(lián)系與區(qū)別，然后開始學(xué)習(xí)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積，這個(gè)單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并懂得怎樣計(jì)算圖形的面積大小，并能解決一些生活中比較常見的問題。學(xué)生只有真正掌握?qǐng)D形面積的計(jì)算，才能在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中從容地解決圖形體積的計(jì)算問題。

二、以學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)為依據(jù)

在新課程理念指導(dǎo)下，教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的處理需要以學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)為依據(jù)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)前已經(jīng)形成了一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知，所以會(huì)在解決類似平均分的問題上形成一種“我已經(jīng)知道是什么”的感性認(rèn)識(shí)，但教師給學(xué)生講課時(shí)往往還是會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的引導(dǎo)。例如，教師將一些糖果給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行糖果分配，并提問“將16顆糖果分給自己和一個(gè)同學(xué)，可以怎樣分”，學(xué)生的第一反應(yīng)是每人分得8顆糖果。教師追問：“還可以怎么分？”這時(shí)有學(xué)生不愿意再分糖果，但是在教師的提問下，還是有學(xué)生回答“可以一個(gè)人分10顆，一個(gè)人分6顆，或者一個(gè)人分9顆，一個(gè)人分7顆”。出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生覺得每人分得8顆糖果已經(jīng)是最公平的分法了，為什么還要用其他的分法呢？而且，學(xué)生對(duì)“一個(gè)人分10顆，一個(gè)人分6顆”這樣的分法并不贊同，但是由于教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)提出其他的分法。由此可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)前已有一定的認(rèn)知，教師不能把學(xué)生當(dāng)成一張白紙，而是需要以學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能更好地使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，得到更好的發(fā)展。

三、以活用教材為重點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂中，教師不能進(jìn)行“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)，因?yàn)檫@樣的教學(xué)是沒有任何價(jià)值的。同時(shí)，課堂上很多不確定因素會(huì)妨礙教學(xué)原有的進(jìn)程，教師要想有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化、生活化，就要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，教師可利用學(xué)生已掌握的整數(shù)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾分之一進(jìn)行理解，然后利用多媒體出示具體例子，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成基本的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師以活用教材為重點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，把學(xué)生難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為易懂的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，深化對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，這樣教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

四、以優(yōu)化教材為方向

隨著教材的多次改版，其理論性越來越強(qiáng)，但教材中設(shè)計(jì)和安排的很多內(nèi)容都是固定的，而學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展的過程，導(dǎo)致出現(xiàn)數(shù)學(xué)教材與學(xué)生的知識(shí)接受能力不相匹配的情況。因此，教師需要以優(yōu)化教材為方向，緊貼生活實(shí)際，將教材內(nèi)容生活化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了拓展學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將圓與生活中的事物聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)圓的世界”，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中尋找圓的蹤跡。同時(shí)，教師可讓學(xué)生想辦法收集一些圓形的物體，或者組織活動(dòng)，讓學(xué)生去街道、公共場(chǎng)所尋找圓，還可以收集與圓相似的工具，如交通工具、生活器皿等。這樣以生活中的圓為主題，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到人類的生活與圓有著不可分割的聯(lián)系。通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生不斷分析、探究解決問題的辦法，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得最大化的教學(xué)效果。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“以綱為本，以生為本”的準(zhǔn)則，深入挖掘教材中的隱性資源，不斷提升教材的使用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到更好的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）endprint