“共進”船里話管理

陳娟

老子云：“天下難事必作于易，天下大事必作于細。”高爾基曾說，一切偉大的事業(yè)，或者說一切大事，都是由小事組成的。這就啟示我們：要把事業(yè)做成功，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手，將小事做細、做精。同樣如此，一所學校要實施真正意義上的精細化管理，應(yīng)抓好學校全局性的精細化管理。精細化管理是學校追求完美、實現(xiàn)卓越的重要過程，是適應(yīng)市場競爭、打造學校品牌的必然選擇，是提升學校整體執(zhí)行力、促進可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

精細化管理是一種科學的意識。 作為學校的管理者，首先要從意識上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理思維模式，具備現(xiàn)代、科學、民主的管理理念。因此，在推進精細化管理的進程中，學校班子成員的思想觀念轉(zhuǎn)變得快與慢、深與淺、對與否，深深影響著學校教師意識的轉(zhuǎn)變和行為職責的落實。

以一只船小學為例，為了實現(xiàn)精細化管理，學校采用層級與崗位目標網(wǎng)格化管理體系。即根據(jù)學校總體工作的任務(wù)分解各部門的工作職責，形成校長—主管領(lǐng)導(dǎo)—部門負責人—具體責任人的四級管理模式。每一位班子成員既是推進精細化管理的策劃者，又是落實精細化管理的執(zhí)行者和實施者。每個班子成員在圍繞學校工作和各自分管工作的基礎(chǔ)上，實施橫包年級、縱包學科的網(wǎng)格化管理模式。各負責人根據(jù)相應(yīng)的崗位職責，制訂各項崗位工作目標，并付諸科學管理。崗位目標管理督查采取個人自查、各部門普查、學校抽查的層級督查模式。

精細化管理是一種精益求精的態(tài)度。在完善的機制下才能不斷提高教師隊伍的核心素養(yǎng)，不斷促進教師對教育改革和發(fā)展的應(yīng)變，不斷培養(yǎng)出嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，這是學校精細化管理的主旨所在。不管是管理者還是普通教師，都要在完善的學校規(guī)章制度下，落實崗位目標管理。

以一只船小學為例，學校建立了六個機制。即深入調(diào)研民主議事的決策機制，明確責任的執(zhí)行機制，過程與終結(jié)相結(jié)合的評價機制，以質(zhì)取酬的校內(nèi)分配機制，按需設(shè)崗的聘任機制，目標明確、職責分明的責任機制。

精細化管理是一種深層次的文化。精細化不是苛求，是一種深度和拓展，是以一種自下而上的方式進行的過程， 也是培養(yǎng)一名教師或一個團隊的深層次的學校文化。學校無小事，每一件事情的策劃、實施、督查、評價都需要細致入微，環(huán)環(huán)相扣地實施，這需要學校管理者或管理團隊有細致到點上的措施和分層次進行落實。而在“師生共進”理念的影響下，學校只需將教師的智慧推向前臺，發(fā)揮教師團隊的作用即可。學校管理不是要改變師生，而是要影響師生、感染師生，讓全體師生樂意從主人翁的角度去思考和解決問題。

精細化管理是一種專業(yè)化的引領(lǐng) 。打造專業(yè)化的教師隊伍，并通過校本管理建立一支高效的學習型、和諧型具有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力的教師團隊是學校管理者應(yīng)追求的目標。校本管理的目的就是要培養(yǎng)教師專業(yè)化發(fā)展的能力，確保教師專業(yè)發(fā)展有自我更新的取向，增強教師對學校的心理認同，創(chuàng)建充滿親和力的工作環(huán)境，讓全體教師的聰明才智和工作熱情充分釋放出來。

校本管理有兩個層次：第一個層次：全員培養(yǎng)，即全員教師的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、青年教師的專業(yè)提升培養(yǎng)、骨干教師的推優(yōu)培養(yǎng)；第二個層次：多維分層培養(yǎng)。學校要突破單一的校本培訓模式，要采取適合并行之有效的多維分層培訓模式。以一只船小學為例，學校采取的是“六研五課”體系。“六研”為：以個人研修為手段，培養(yǎng)教師能力；以師徒結(jié)對為途徑，加強互助幫扶；以教研組為載體，進行同伴互助研究；以備課組、課題組為單位，開展有效備課和階段課題專項研討活動；以“三百雙千”為橋梁，加強交流提升；走出去，請進來，開闊眼界，聆聽專家教誨。“五課”為：青年教師亮相課，青年教師跟進課，學科教師競技課，骨干教師展示課，學科主題研討課。“六研五課”是一種方法，一種體系，注重了學校教師不同層次、不同載體下不同的發(fā)展途徑。從方式上看，既有個人層面的研修，又有集體團隊的合作；從主題上看，既有學科主題研討，又有階段課題研究。endprint