學校教育中如何關愛農村留守兒童

沈志華??

摘要：現今的學生無論是生理還是心理的發育相較于過去要早，加之受到社會環境的影響，學生的思想也相對更為復雜。當前，我國的社會處于轉型時期，農村的留守兒童越來越多，新形勢下如何評價學校管理和教育中的關系已經成為社會發展的必然要求。本文筆者結合自身的工作實際，探究了學校教育中如何關愛農村留守兒童問題，希望能對孩子們的發展起到一定的積極作用。

關鍵詞：學校教育；關愛；農村留守兒童；學生發展

一、 前言

學校作為留守兒童教育的重要場所，應該發揮自身的價值，無論是學校的領導者還是普通的教師，都應該更加地關愛農村的留守兒童，從生活到學習，從身體發展到心理健康，都不可忽視，這些都是當前社會發展的熱點和難點問題。學校應該發揮自身的價值促進農村留守兒童的健康發展。

二、 提高自己的專業思想教育水平為先導

學校老師和領導作為一個班級和學校的組織者和領導者，其自身的學識、品格、涵養等都會對學生產生潛移默化的影響。所以，他們必須重視自身的品德建設，關注農村留守兒童的問題，及時地了解孩子們的家庭情況，生活狀態等。在班級管理中，首先要給留守兒童創造一個良好的學習環境，建設好自身的班級，這無形中也促進了農村留守兒童的發展。作為教育工作者，其自身一定要特別自信、自尊、自愛、自強，以提高自身的專業思想教育水平為先導，以身作則讓自己的良好風范增強對學生的吸引力和引導力。這樣學生才會真正地接納你，從而給教育工作者工作帶來事半功倍的效果。在學校階段，由于學生的生理和心理發展變化迅速，對許多問題還存在認識不足、過于片面和簡單的情況。再加之即將面對影響自己人生的考試，許多學生從一進校就會處于思想不穩定，情緒波動大的困境中。在這種情況下及早地對學生進行專業的思想教育就顯得尤為重要。具體來講，專業的思想教育一般會結合集體主義和愛國教育一同進行，以集中教育為主并在此過程中滲透學科教學的全過程。為了更好地踐行德育教育，教育工作者在日常的工作中就需要不斷地學習專業思想教育理論以充實自己的教育手段，提升自己的素質教育水平，并且結合學生實際，不斷探索和總結相關經驗。畢竟新形勢下的教育工作者可以說就是與不斷發展的現代教育發展相適應、具有新型教育理念、淵博的文化知識、科學的管理方法、高尚的師德修養、較強的組織能力和創新能力以及身心健康的復合型的班級學生的組織者、管理者和教育者。所以在實施德育教育前，教育工作者應以提高自己的專業思想教育水平為先導。因為只有這樣教育工作者在學生中的威信才會逐漸樹立，班級管理工作也才會越來越游刃有余。

三、 正確看待和評價農村留守學生，引導他們合理定位

在我國由于受應試教育的影響，無論是社會還是家庭，又或者是學校和教師，都難免片面地將考試成績作為評價學生的唯一或主要標準，而忽視了學生能力和心理素質的培養。在這種情況下很容易導致學生自我目標定位的不合理。最為常見的就是許多學生時時刻刻都很努力，但是最終卻是事倍功半，或者是有的學生三番五次的在盟誓，但卻沒有一天對自己滿意過。時間一長學生的學習信心喪失殆盡，剩下的只有不愉快以及對自己的不滿意。為此，在落實德育方面筆者提倡教育工作者應該結合農村留守兒童的實際情況，正確看待和評價他們，從他們的實際出發，引導農村留守兒童實事求是地分析和研究自己，讓他們明確自己的優缺點，清楚自己的興趣愛好，分清事情的正誤，合理定位自己的人生目標。要實現這一目的，教育工作者要注重這幾方面：首先，教育工作者要學會換位思考，即能夠設身處地地從農村留守兒童的角度出發去理解和看待事情，給予他們同等的關注，從而領悟學生的所思、所感、所為。其次，教育工作者還應該學會信任并欣賞學生，珍視農村留守兒童的每一次發現、每一個想法，善于發現他們身上的閃光點，并盡量給予學生鼓勵。再次，對于農村留守兒童教育工作者還應該學會不吝惜愛心的投入。比如說多與學生交流談心，讓學生感受到教育工作者對他（她）的愛、關心和信任，樹立良好的師生關系，引導學生逐漸從被動接受管理轉為主動的自我管理。最后，無論采取何種方式都應該注意引導學生的目標定位的多向性和績效性，注意目標定位要合理并切合自身實際。而且還要注意引導學生在做到學習上進步的同時，也應該注重加強自身特長和能力的培養，從而養成良好的學習品質，保持嚴謹的生活作風，因為這才是培養現代化的新型人才所必須具備的基本素質。

四、 重視孩子心理健康，重點培養農村留守兒童

對于農村留守兒童來說，他們由于缺乏必要的關系和家庭教育，導致他們很不自信，存在若干的問題，無論是學習上還是生活中，都會遇到一定的發展障礙，進而形成一定的心理問題。要想關愛農村的留守兒童，必須重視孩子們的心理健康，幫助他們建立自信，提升他們的生活和學習能力，進而讓他們獲得自強和成功的喜悅，這些都有助于促進農村留守兒童的發展。對于有條件的農村留守兒童，可以發展為班級干部，甚至是學校干部，讓他們積極主動地參與集體生活，獲得更多的關愛，也感受班級大家庭的溫暖。優秀的班干部可以是多元化的，對于留守兒童來講，可以是學習優異，可以是品德高尚，也可是綜合素質較高等。這些孩子發展為學生干部之后，慢慢地提升他們的管理能力，比如在班級管理中幫助老師做好日常的班級管理工作外，還要在同學中起到一定的示范作用，對班上同學的身心健康起到潛移默化的影響。具體來說，為了使每一位農村留守兒童發展來的班干部都成為班級管理助手，并能積極影響班上同學，老師要認真研究班上每一位學生，根據其班上表現如性格、品質、能力、特長等方面認真斟酌，精心物色有組織協調能力，有吃苦耐勞精神的合適人選。一旦選擇后要注意讓每名班干部在班級中都把負責的事情落實到位，并多給他們表現自我、樹立威信的機會，以期做到班干部能帶領學生組織的活動，就交給學生自己組織，給班干部主動權。

參考文獻：

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