小學科學教學的幾點實踐與探索

王林??

摘要：本文首先論述了理解教材的意義，其次探討了別開生面的教學價值，然后對科學活動需要豐富多彩進行論述，最后解讀了放大設計、聯想設計兩種創新的教學方法，一紙管窺，分享同仁。

關鍵詞：小學科學；實踐；教材；放大設計；聯想設計

在新課程理念推動下，我們的教學沸沸揚揚地進行著改革，可以說是熱火朝天。無論怎樣改革，無非就是想方設法提高學生的綜合能力，對他們進行素質教育。對于小學科學課來說，培養學生的各種能力尤其具有重大的意義。新課標理念給我們諸多的啟示，最有影響的是教師的教學觀念，隨時更新自己的思想，讓自己的教學策略與時俱進。課堂上需要創造學生喜歡的教學情境，讓學生在愉悅當中充滿興趣地學習、探索、研究和實踐。下面將教學經驗略作闡述。

一、 理解教材

熟悉《大綱》，反復地閱讀教材，認真地領悟教材的編寫意圖，把教材前后的內容理解透徹，做到胸有成竹、融會貫通。教學大綱是教師教學的依據和規范，它具有指導教師如何教學的作用，屬于學科的總綱，教學之前教師必須對其有很深的領會，才能夠將它的精神傳遞給學生。如果反其道而行之，或者單純地按照自己的想法進行教學，就有可能偏離教學軌道，使教學事倍功半，達到不了教學的要求。我們要自覺地研究教學大綱，深入領會大綱精神，把握教材的重點難點，清晰教材的結構體系，爭取能夠做到舉一反三。在教學過程當中，按照原有的思路，有條不紊，有的放矢，事倍功半，完美、周全地完成教學目標。

二、 教學要別開生面

創新是效益的根本，手段是促進成果的因素。欲提高教學效果，就要適應新課改要求，更新自己的教學理念，進行別開生面的創新教學。科學課的教學，和其他課程有很多的不同，用獨特的教學方法，更能夠讓學生領悟科學的真諦。語文教學可以多讀多寫，數學教學就要勤于演算，英語教學就要考慮有一定的死記硬背的功夫；而科學課中，如果我們要進行更深層次的知識領會，離開實驗操作很難得到完美的教學效果。有了大部分的實踐操作，就有了下一步的探究和推理，而后知識在頭腦中的形成和鞏固就會牢不可破。實驗操作很重要的一個環節就是探究合作，這又在很大程度上開拓了學生的思維能力和合作能力。很多抽象性的知識要形象化、具體化，這就要求我們方法的多元化和靈活化。

三、 科學活動需要豐富多彩

趣味是學習效果的發酵粉，枯燥的學習難以持久。打開我們的科學課本，我們就會發現里面有很多有趣的東西，我們要對這些充分地進行利用，從而培養學生的學習興趣和動手動腦的能力。因為有趣，可以培養學生自學，一旦具備自學的能力，很多學習的困難都能夠迎刃而解，而且學習的能力會越來越強，綜合素質會越來越高。高分低能現象由來已久，學習壓力讓學生感到透不過氣來。我們要發揮科學的趣味性，把學習的課堂變成一個游戲的場所，讓學生在這個充滿歡樂的“娛樂園地”快快樂樂地成長。學生的學習積極性一旦被激發，他們就會對學習喜愛有加。舉例來說，在四年級下冊教材中，總計包括了六十多個活動，學生們做這些活動非常地投入，而且這些活動和生活息息相關，讓他們學有所用，同時增長學習的成就感。如“搜集天氣資料”“調查農業機械與農業生產的關系”“種茄子”“發布天氣消息”等活動。有些活動如“養小雞”，讓同學們歡天喜地，他們把小雞當作心愛的寶貝，當作自己的朋友，細心愛護，仔細觀察，掌握了大量的知識。

四、 改“常規設計”為“放大設計”。

教學《桿秤的秘密》一課，我給每組學生發了一個藥房稱藥用的小桿秤，要求分別稱出一個橘子、兩個橘子、三個橘子有多重，引導學生認識秤砣移動的原理。接著我拎出一袋橘子，請同學們預測能不能用這種小桿秤稱出它們的重量，再通過實驗證明不能稱出重量。這時我在同學們的驚呼聲中取出一根長2米左右的自制大桿秤懸掛起來，把一袋橘子掛在秤鉤上，用一個小小的砝碼當秤砣就很輕松地完成了實驗。我引導學生思考，一個砝碼50克，就是我們通常所說的一兩，如果秤砣用四個砝碼就是四兩，如果四兩的秤砣還在原來的位置，那是不是能稱出更重的橘子？如果把桿秤進一步加長，那四兩的秤砣可不可能稱起千斤重的物體？使學生更容易理解“四兩撥千斤”的原理，也更容易理解阿基米德“撬起地球”的說法是有道理的。這一“放大設計”，令學生印象深刻，效果明顯。

五、 改“單一設計”為“聯想設計”。

教學《液體的加熱和冷卻》一課，我先通過分組實驗使學生理解水在加熱時體積變大，在冷卻時體積變小。教材在研究水的這一性質之后就總結出“大多數液體都具有這種性質”，這樣的設計顯得說服力不強。因此我在此基礎上進行了更深一步的研究：探究生活中常見的酒精、果汁、菜籽油、洗潔精在加熱和冷卻時是否也有像水這樣的性質。要求學生同步加熱和冷卻，準確記錄原始液面、加熱后液面、冷卻后液面的高度，學生發現這四種液體也有這樣的性質，這時我水到渠成地引導學生總結出“大多數液體都具有熱脹冷縮的性質”這一結論。同時，我讓學生比較這四種液體原始液面、加熱后液面、冷卻后液面的高度，讓學生算算液面的差距，再追問學生有什么發現，不少學生終于發現這四種液體熱脹冷縮的程度是不同的，也就是對溫度變化的“靈敏度”是不一樣的，有的“靈敏度”高，加熱后液面上升得多；有的“靈敏度”低，加熱后液面上升得少。我介紹液體溫度計就是利用液體的熱脹冷縮的性質來測量溫度的，如果讓你選擇這四種中的某一種液體來制作溫度計，你準備選哪一種？為什么？而事實上液體溫度計不是這四種液體制作的，那又說明了什么？請同學們再想一想，大多數液體有熱脹冷縮的性質，那大多數氣體、大多數固體有沒有熱脹冷縮的性質呢？這一“聯想設計”，使學生認識到僅僅由單一個體的現象就概括到比較普遍的現象是不科學的，學生的探究是深刻而有效的，思維能力和分析能力也是得到發展的。

綜上所述，為教好科學，教師應充分發揮學生的主導和主體作用，培養他們觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這是一條任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創新，大膽探索，走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。