妙用“十分鐘”，奏響高段寫字教學新樂章

吳麗麗??

摘要：高年級落實“十分鐘寫字教學”現狀令人擔憂，主要表現在：重視不夠；指導不力；方法單一。筆者探索出了落實高年級“十分鐘寫字教學”的有效策略：見縫插針，練成常態；精選習題，練對方向；有效指導，練出質量。

關鍵詞：落實；十分鐘寫字；現狀；對策

新課標指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘寫字教學，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”這10分鐘的硬性規定，就是要求教師強化課堂寫字教學意識，加強日常教學中的指導、監督，持之以恒地抓實學生的寫字教學。然而，縱觀小學階段，筆者發現高年級落實“十分鐘寫字教學”現狀令人擔憂。如何有效落實高年級“十分鐘寫字教學”呢？現就當前的現狀進行簡要剖析，并談些許對策思考。

一、 追根尋源——高年級落實“十分鐘寫字教學”的現狀

1. 重視不夠。

近年來，基于升學考試的壓力和電腦的普及，學校教育側重知識的傳授，而忽視了寫字能力的訓練。縱觀高年級的課堂，老師往往把較多的時間留給學生讀書、感悟、拓展，寫字的時間被大幅度壓縮。結果許多學生的其他知識、能力、水平都提高了，書寫水平卻每況愈下。

2. 指導不力。

目前，部分教師自身的寫字功底不強，指導上缺乏底氣。一到書寫指導就把多媒體搬出來，用多媒體演示替代板書，寫字指導，缺乏針對性。有的老師雖然能自己板書，但字跡忽大忽小，筆跡龍飛鳳舞，甚至寫錯別字，教師書寫的示范榜樣作用沒有彰顯出來。這對于善于模仿的小學生來說，耳濡目染，負面影響較大。

3. 方法單一。

大多數教師都習慣于把“十分鐘寫字教學”放在課堂教學的最后環節，指導模式基本上按“出示例字——提示要點——教師示范——學生描紅、臨寫——反饋交流”展開。這樣做表面上看好像凸顯了寫字的地位，但由于寫字時間過于集中，不易分散寫字教學的難點。而且此時的學生已進入疲勞狀態，寫字質量可想而知。

二、 對癥下藥——高年級落實“十分鐘寫字教學”的策略

1. 見縫插針，練成常態

教學中練字的機會較多，只要留心就有機會，只要練字就應提醒練姿。比如：課始書寫課題就應該成為一種常態化練字形式。剛學課文時教師可一邊板書一邊述說重要筆畫和構件的書寫要點（盡可能讓學生看清運筆走向），學生邊看邊聽邊書寫；再學課文時就可讓學生來板演課題或相關詞語，通過評價和指導讓學生形成筆筆字字都馬虎不得的練字意識。

再如，高年級學生在自讀課文的過程中，常常要在書的空白處寫批注。教師可以把自己做的批注在投影儀上展示給學生看，通過示范告訴學生怎樣在書中的空白處做批注，怎樣把字寫規范、端正。這樣，在老師潛移默化的影響下，高年級學生會逐步養成良好的記錄、書寫習慣。

此外，高年級閱讀課中，常常會有小練筆訓練，我們可以在這個環節指導學生進行寫字訓練。在訓練中教師不僅要關注書寫內容，還要要求學生在規定的時間內把字寫端正、美觀，注意行款整齊、標點正確。從而讓學生養成“提筆就是練字時”的良好習慣。

2. 精選習題，練對方向

課內10分鐘寫字的最終目的是在生活中寫一手好字。所以，寫字既要時時“練兵”，也要經常“實戰”。將《補充習題》中一些耗時較少、簡便易做的作業內容納入到練字范圍內（如看拼音寫詞語、組詞、寫好鋼筆字、課文內容填空等），不失為一良策。

以《霧凇》為例，《補充習題》該課作業（二）中第2項的第③小項，是根據課文第二自然段的最后兩句設計的填空練習。所填內容不但少，而且都是關鍵詞，既有利于學生掌握霧凇的形成特點，又有利于學生根據提示快速背誦課文。因此，在學習這組語句時筆者就注意揭示關鍵詞語，學生在練習背誦該段文本之后，練習第③小項的作業（在橫條格上練習填空），教師同樣提醒學生坐姿和執筆姿勢。作業做好之后也應簡單評議代表性學生的作業，提出更高的作業書寫要求。這樣既發揮了《補充習題》鞏固提升的作用，實現知識的當堂反饋，還減少了學生的課外作業時間，讓學生實踐鞏固此類作業的書寫標準、方法，一舉多得。

3. 有效指導，練出質量

五六年級教材中編排的生字減少，學生也已經掌握了書寫的基本規律，大部分生字學生可以自己寫好了。教師在指導前可以進行篩選，有針對性地指導一些筆畫多的、容易出錯的字，不必逐字再教。這種教法有效避免了細碎的指導，節省了課堂上的時間。此外，高年級除了生字書寫指導外，還要指導寫好一篇字。如我們配套的《習字冊》中，每篇課文都配備了一段段落抄寫，這不僅需要教師指導學生寫好單個的字，更要著力指導如何做到工整美觀、字與字的謙讓、大小勻稱、排列整齊、標點符號的規范寫法等。這樣的練寫，可以鍛煉學生在保證速度的基礎上，做到整潔流利、行款整齊等，從而達成新課標提出的“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”的要求。

課堂十分鐘是短暫的，但一個又一個十分鐘的充分利用，卻能夠帶領學生走進一個新的天地，讓學生書寫美麗的人生。漢字書寫作為中華民族優秀母語教育的底線基礎，是國民教育的底線，也是文化的底線，是漢文化傳播繼承的“基礎秩序”。只要我們高度重視、積極探索、堅持用好隨堂寫字10分鐘，就會營造出寫字教學的良好局面，奏響高段寫字教學的新樂章。