小學體育實踐教學中學生個體差異性分析研究

王海霞??

摘要：不同學生之間都會存在個體差異，所以在小學實踐教學中，對學生的個體差異進行分析和研究是具備重要意義的，可實現對小學生身體素質和體育能力的提高。本文主要從學生在體育實踐教學中的性別差異、身體條件差異、運動技能差異和認知差異進行了分析，并提出了提高體育教學質量的策略。

關鍵詞：體育實踐；個體差異；分析研究

一、 前言

小學體育對于學生的發(fā)展來說非常重要，促進他們的身體素質和心理素質的共同發(fā)展。在新的課程改革的實施下，小學體育的教育理念發(fā)生了重大的變化，在新課標的背景下，小學體育遵循的是以“健康第一”為指導，“終身體育”為方向，“學生發(fā)展”為中心，“關注學生個體差異與不同需求”為根本指導思想，這讓小學體育的教學得到了根本性的轉變，同時也給各校的體育教學的發(fā)展留下更廣闊的空間。在小學的體育實踐教學中，為了尊重學生的個體差異性，教師必須有一定的教學方法，對不同學生開展針對性的教學，在體育教學中不斷的探索和實踐，讓小學體育實踐教學更有效，同時也具備更實際的意義。

二、 個體差異的內涵

1. 個體差異的概念

個體差異是指不同的個體之間在生理、心理及社會等方面表現出來的不同于他人的特點。個體差異是多方面的，具體表現在智力、性別、認知等方面。在小學體育實踐教學中，學生表現出的個體差異也是多方面的。現目前在各學科的教學中，都講求差異性教學，它的實質就是在同一個班級教學中，教師掌握和利用學生之間的差異，在教學過程中實現教學指導思想、教學方法、教學內容等方面的差異教學，讓每一位學生都能得到全面的發(fā)展，同時也實現對他們的充分擴展。

2. 關注個體差異的重要性

不同的個體因為受到各種因素的不同影響，他們表現出來的狀態(tài)和特征也是不一樣的。在小學體育實踐教學中，關注學生的個體差異是非常重要的。不同的個體接受教育的目的主要就是實現自身的價值，讓自身的潛力得到開發(fā)，所以教師在教學過程中應該清楚的了解學生之間的個體差異，這樣才能讓教學工作得到有效的實現；如果教師在教學中對學生之間的差異性沒有很好的重視，讓教學的整齊性受到影響，這就違背了發(fā)展素質教育的宗旨，同時也無法更加有效的開展各個環(huán)節(jié)中的教學，對教學的質量造成嚴重的影響。

三、 小學體育實踐教學中學生個體差異性的分析

不同個體之間的個體差異是表現在各個方面的，以下幾點就是小學體育實踐教學中最常見的個體差異：

1. 體育實踐教學中的性別差異

在小學體育教學實踐中，學生之間的性別差異是教學老師必須要考慮的，這也是體育教學中表現最為明顯的差異。體育課程的教學是體現在各個板塊，比如速度、力度、靈活度、柔韌度等，而男生和女生在這些方面的差異非常明顯。男生在力度、速度上可能更占優(yōu)勢一些，一般在田徑跑步等項目上都會比女生強；而女生在柔韌度、靈活度上比男生更有優(yōu)勢，她們一般在健美操、跳繩等項目上更占優(yōu)勢，因此在很多運動項目的比賽中，從項目的分類就可以看出男女參與程度的比例。

2. 體育實踐教學中學生身體條件的差異

在小學體育實踐教學中，學生之間的身體條件差異也是非常明顯的，老師應該特別注意。同一個班級學生之間的身體條件存在非常大的差異，這個差異可能是多方面的：比如遺傳、后天環(huán)境、營養(yǎng)等，這些因素與學生們的身體都是直接相關的。在實際的教學過程中，如果教師沒有意識到學生之間的身體條件差異，在教學方法、教學內容和教學評價上沒有進行變通，整體的體育效果肯定得不到提高；比如在體能訓練的課程中，可能訓練強度比較大，如果老師沒有意識到學生之間的身體條件差異，采取一樣的教學內容和方式，會讓身體條件差的學生有壓力，甚至可能造成對他們身體的傷害。

3. 體育實踐教學中的運動技能差異

在同一個班級的體育教學中，學生之間的運動技能也是存在差異的，并且能夠很容易的分辨出來。學生運動技能的差異可以通過體育老師的培養(yǎng)而得到改善，對于學生之間運動技能的差異，老師應該對他們進行分層教學，選擇合適的教學內容開展教學實現學生之間體育技能差異的縮小；另外在對學生進行評價的時候，應該采用合適的方法，讓運動技能水平不同的學生都能得到應有的評價，從而促進他們的積極學習，不斷提高自身的體育技能水平。

4. 認知差異

在體育的學習中，學生之間的學習速度和持續(xù)時間是不一樣的，根據這個特點可以把學生之間的認知差異分為四類：1. 接受和遺忘都比較慢，這類學生的思維反應比較慢，但是他們在學習中比較用心；2. 接受慢，遺忘快，這類學生是不愛學習，學習了之后又忘得比較快，這類學生一般都是班級中的差生，在體育的學習中容易失去信心；3. 接受快、掌握快，這類學生學習東西比較快，并且擁有自己的一套方法，對新事物的接受能力比較強；4. 接受快，遺忘快，這類學生一般是思維能力比較強，但是沒有把心思放在學習上，他們在學習中的注意力不集中，學到的東西很快就忘了。

四、 小學體育教學的現狀

小學體育教學受到了應試教育的影響，在體育課程更多的是強調傳統(tǒng)的體育知識技能，教學過程也沒有以學生為中心，學生在體育課程中得不到充分的發(fā)展，在這樣的背景下，老師根本不會把學生的個體差異性放在教學的首位，實現不了分層的教學。

其次，小學體育的教學內容更多的開始圍繞競技項目發(fā)展，強調學生在學習中競技水準的提升和規(guī)則要求，而忽視了學生最基本的需求。比如很多小學在體育教學中開展籃球教學，教學的主要目的是讓學生掌握籃球比賽的規(guī)則和比拼誰的籃球水準更高，而忽視了學生對籃球基本技能的掌握，讓學生對體育課程失去興趣。

再者，在小學的體育教學過程中，教師更多的強調的是技術的規(guī)范性，掌握體育課上新教的技能。比如很多體育教師在小學體育教學中開展排球教學，整節(jié)課上都是強調怎樣才能更好的掌握技能，對表現不好的學生還會一直指責，指導他們掌握相應的技能。這樣的體育教學讓教學目標出現了偏差，更重要的是，很多學生明明想通過體育課的放松，來減輕其他學科的壓力，可實際結果卻是體育課同樣給他們帶來了壓力，造成他們心理更多的負擔，最終失去參加體育學習的熱情和興趣。

五、 提高體育教學效果的方法策略

1. 制定多樣化的課堂教學目標

為了適應學生的個體差異和對學習的需要，差異性的教學目標是必須要制定的。在小學體育實踐教學中進行差異性教學，可以讓教師在授課的時候因人而異，結合學生的實際情況開展教學；對身體素質好，運動力強的學生，要加強對他們技術水平的鍛煉；而對于身體素質差，運動能力不好的學生，要注重對他們身體素質的加強訓練，同時對他們進行情感上的教育，讓他們在體育教學中得到更多的發(fā)展。

2. 進行多樣化的課堂教學設計

多樣化的課堂教學設計更能激發(fā)學生們的學習積極性，在小學體育教學實踐中，應該根據學生之間的差異進行分組，不同的小組有不同的教學目標，根據他們的實際情況進行針對性的教學。比如在乒乓球的教學中，老師就應該根據學生們的實際能力進行分組，讓小組之間能夠更好的配合；另外老師也可以采用優(yōu)劣組合，讓能力強的學生幫助能力差的，促進學生間的共同進步。

3. 安排有差異性的練習作業(yè)

體育課后的練習作業(yè)，能夠幫助學生對學過的課堂知識進行鞏固，有差異性的練習作業(yè)能夠讓不同水平的學生更好的接受。比如老師布置的800米跑步，要求學生們在3分鐘內跑完，對于跑步能力比較弱、身體素質差的學生，就不用限制時間，只要能夠堅持跑完就行，這樣的差異性作業(yè)能夠更好的讓學生接受，有更具有人性化。

4. 采取多元化的評價方式

多元化的評價方式能夠讓老師從各個角度對學生進行了解，傳統(tǒng)的評價方式太單一，不利于學生整體素質的提高。多元化的評價方式應該從學生的能力、素質、態(tài)度等多個方面入手，實現學生個體差異間的評價。

六、 結語

小學體育教師只有認真分析和了解學生之間不同的差異，才能在教學實踐中采取有針對性的教學策略，讓學生在體育學習的差異得到降低，促進學生身心的健康發(fā)展和綜合素質的提高。

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