新課程標準下高中語文的作文教學

王俊玲??

摘要：高中語文的學習對一個人來說，是綜合素質(zhì)養(yǎng)成的基礎，也是成才與否的關鍵，作文教學作為其中重要的組成部分，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一項中心環(huán)節(jié)。因此，為了能夠滿足新課改對高中語文教學的要求和規(guī)定，完成教學的任務和目標，同時也為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，教師需要語文教學的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，積極引導學生建立對作文學習的興趣，從而提升寫作質(zhì)量，為高考打基礎。本文主要研究我國高中語文作文教學中存在的問題，并提出新課程改革下，提升作文教學的具體方法。

關鍵詞：新課程標準；高中語文；作文教學；方法

一、 前言

語文學科作為高考中的主科之一，具有非常重要的作用，其中作文寫作占了很大的比重。隨著新課程標準的逐漸完善，對高中語文的教學也提出了新的標準和要求，教師需要注重對學生作文學習的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，平時多積累詞匯量，在作文的寫作實踐中，能夠抒發(fā)自己的真情實感，扎實基本功，提升表達能力，促進作文寫作能力提升的同時，也能夠增加語文閱讀水平，從而促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、 高中語文作文教學中存在的問題

（一） 教師缺乏創(chuàng)新性的教學方法

作文是高中語文教學中一項重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生閱讀能力和綜合實踐能力的一項重要的途徑。但是大多數(shù)學校在進行實際的作文教學中，卻迫于高考分數(shù)的壓力，許多訓練的環(huán)節(jié)一成不變，容易受到固定模式的限制，教學的內(nèi)容相對枯燥，難以拓寬學生的實踐寫作能力，同時服務于高考的教學模式也很難鍛煉學生的創(chuàng)新思維，舍本求末的教學套路也會將高中語文的教學領入到尷尬的境地。例如教師在布置一篇作文之后，一些教師從一開始就告訴學生應該如何審題、立意以及如何開頭結(jié)尾，甚至發(fā)給學生一些范文作為參考，自始至終沒有給學生充足的思考時間。這樣的教學模式，學生的作文千篇一律，每一篇作文都像從一個模子里刻出來的，學生的個性難以得到發(fā)展。

（二） 注重外在的形式

重視作文的創(chuàng)新形式，充實作文的內(nèi)容，是高中語文作文教學的必然要求。在實際的作文教學中，大多數(shù)教師過于重視對于文章的布置和結(jié)構(gòu)以及問題技巧的運用，而缺少對于文章亮點的塑造，這樣的模式很難為學生打開作文寫作的新思路，同時難以形成高質(zhì)量的作文。在教師的講解下，學生為了贏得教師的贊賞，取得高分，采用特殊的文體形式進行作文的寫作，進而忽視了文章的實際內(nèi)容，使作文讀起來空洞乏味，缺乏情感，不利于自身寫作的創(chuàng)新，束縛了自己的思維模式，因此也很難升到更高的寫作層次。

（三） 過于重視寫作語言華美

思維和語言是相互依存并相互獨立的關系，語言作為思維的重要承載工具，需要具備一定的真實性和創(chuàng)造性。但是在實際的作文教學中，教師往往過于強調(diào)華美的語言修飾詞，搜索大量的華麗辭藻和精美詩篇，并要求學生進行背誦，長此以往，學生會誤認為只要會背一些名家詩篇，就能加深寫作功底。雖然文字功底逐漸提升，但是寫作的內(nèi)容卻空洞無物，缺乏真實情感，通篇下來滿是華麗的詞語造句，文章的立意不明確，學生的創(chuàng)作性在很大程度上受到了限制。

三、 新課程標準下促進高中語文作文教學的方法

（一） 教師需要激發(fā)學生作文學習的興趣

對于青春期的學生來說，興趣是使其學習的動力和唯一來源。因此教師應該充分利用學生的興趣和愛好，使學生能夠積極地參與到作文的學習中來，從而提升自身的思維能力和寫作水平。在實際的寫作教學中，首先，教師應該對學生的思想狀況進行實際的考察，認識到正處于青春期的學生所面臨的升學和人際的壓力，并針對學生的實際情況，有針對性的對學生進行引導和鼓勵，為其樹立自信心，讓學生能夠感受生活中的點滴，并將其運用到實際的寫作當中，抒發(fā)自身的真情實感；其次，教師在實際的作文教學中，需要積極的引入寫作素材，利用我國悠久的歷史文化，將典故運用到實際的寫作當中，通過趣味性故事的引入，學生能夠集中精神，對提升學生的注意力具有積極的促進作用。同時通過不斷的積累故事和典故，學生能夠豐富知識內(nèi)涵，促進其語言的表達和情感的溝通；最后，教師可以利用課余的時間，引導學生閱讀經(jīng)典的外國名著和古典文學，選擇有趣味性和震撼性的作品進行集中推薦，也可以舉行讀書交流會，讓學生以小組討論的形式，互相推薦自己喜歡的作者和作品，從而拓寬學生的知識面，讓學生能夠在實際的作文寫作中保保持主動性和積極性。

（二） 促使學生更好的理解寫作

大多數(shù)學生進行作文的寫作，都是根據(jù)教師的要求，讓寫什么就寫什么，難以對作文的寫作以及創(chuàng)作的過程有一個深刻而 明顯的認識，因此這樣的作品難以形成匯聚學生的智慧，因此也就缺乏情感和靈魂。因此為了能夠使學生走出誤區(qū)，重新建立對作文寫作的認識。學生和教師都需要認識到作文寫作的過程，是對知識和思路進行積累和整理的過程，也是學生進行思維交流的一個過程，需要學生將學到的知識與生活中的感悟有機的結(jié)合在一起，從而實現(xiàn)自身情感的表達和論述。與此同時，學生在進行創(chuàng)作的過程中，也會逐漸認識到知識存在的不足，寫作業(yè)也能夠使其在獨立思考中，實現(xiàn)對自己的反省，從而不斷的取得進步，對于學習的知識也能夠有一個消化和理解的過程。

（三） 協(xié)調(diào)對學生思維和語言的訓練

高中語文的寫作實際上是一種語言和思維的融會貫通，需要教師訓練學生思維水平和語言溝通能力。首先，從語言的方面入手，幫助學生理解例如修辭、句式以及意境等手法和技巧的運用，對其語文寫作的多個方面進行訓練和指導；其次，教師需要深入了解學生的動態(tài)，結(jié)合生活的實際，在現(xiàn)實的生活中找到寫作素材和靈感，也可以使其針對某一篇文章，了解到作者的真情實感之后，對其進行再創(chuàng)作或是記錄自己的感受。同時也要注意不要讓學生可以模仿，創(chuàng)新才是最終的目的，使學生能夠?qū)ν皇挛镞M行多角度的練習，提升其思維的廣度。

（四） 利用多媒體設備進行教學

教師在運用多媒體設備時，需要充分發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，以書本上的知識為主要的內(nèi)容載體，選擇合適的課件內(nèi)容，吸引住學生的注意力。同時使用的頻率也不宜過多，否則會使學生感到厭煩，從而對作文的學習產(chǎn)生厭倦的心理。例如可以在多媒體上展示優(yōu)秀的作文結(jié)構(gòu)，幫助學生了解作文寫作的基本行文結(jié)構(gòu)，使其能夠印象深刻，也可以通過播放勵志影片或是感人短片的形式，讓學生寫出讀后感，以班級或是學校為單位，展示優(yōu)秀作文作品，增加學生的自信心，同時也能促進學生之間的良性競爭，發(fā)展和諧的師生關系。

（五） 注意訓練學生的口語表達能力

高中語文的教學形式多種多樣，作文學習的配套練習形式也應該是多種多樣的，不僅應該包括書面練習，還應該有一定的口頭練習。在實際的作文教學中，使學生能夠開口講話，訓練其口頭表達的能力，學生能夠發(fā)揮語言和思維的天賦，豐富精神的內(nèi)涵。例如每天語文課上，教師可以給出題目，讓學生進行口頭的演講或是辯論，由師生共同點評，每一個學生都能夠有鍛煉的機會。長此以往，學生不僅能夠積累豐富的實踐經(jīng)驗，同時也能夠在每一次表達中得到提升，將其運用到實際的作文寫作中。

四、 總結(jié)

綜上所述可知，語文的學習離不開寫作，想要學生能夠從根本上提升語文的寫作能力，需要教師進行積極的引導，促進其思維表達和實際的運用能力，在實際的寫作教學中，激發(fā)學生作文學習的興趣，促使學生更好的理解寫作，加強對學生思維和語言的訓練，合理利用多媒體資源，訓練其口語表達能力。只有這樣，才能逐漸豐富學生的精神世界，使其能夠更好的將思想情感融入到實際的寫作中來，使作文更加具有深度和靈魂。

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