淺談激勵教育模式應用于小學語文教育

義陳英

摘要：小學生是最愿意接受表揚的，尤其是在公開的場所。在學習中對其使用激勵模式能夠收獲更好的效果，這種教育方式也是目前十分流行的，在小學教育中應給予充分的重視。本文就在小學語文教育中使用激勵的教學方式進行具體地分析。

關鍵詞：激勵教育模式；小學語文教育；應用

在學生自主學習的過程中，不僅僅需要教師在知識方面的引導和啟發，其實更需要教師在情感方面的激勵教育。激勵教育的有效運用，對于整個班級的學習氛圍營建都有著相當積極的意義。下文就激勵教育模式的運用優勢展開全面分析。

一、 激勵教育模式釋義

激勵模式能恰當處理相關關系以及相關聯系元素，對人的積極性和主動性有著直接的調動意義。激勵教育模式是以“以人為本”的思想為宗旨，體現對人的人性化管理，以關注人的活動為核心，采用恰當科學合理的激勵手段，最終促進人的活動效率、活動質量，從而使人達到全面發展。小學語文教育的激勵教育模式主要包括：激勵主體為語文教師，客體為小學生，激勵教育手段。在教學的過程中，老師可以采取的激勵手段有很多，大致分為精神上的和物質上的，這也是目前使用較多的手段，通過實踐證明其效果顯著。

二、 激勵教育模式的作用分析

（一） 提升對學習的熱情

在小學語文教學中，通過應用激勵教育模式，不僅改善了學生對語文學習的消極態度，而且也幫助其明確了學習目標。同時極大地豐富了教學內容，提高了小學生對語文的興趣，使其自主學習的能力有了迅速地增長。另外通過采用激勵教育模式，也拉近了學生和教師的距離。互動交流的次數越來越頻繁，既有助于小學生對語文知識的掌握，又促進了其綜合素質的提高。

（二） 激勵教育有助于提高學生的語文情感

人類對于一切活動的認知，都是從內心情感角度出發的，這種現象可以促進活動的長期發展。在傳統的語文教學中，一般都是以教師為主體，強化學生對知識的掌握度和熟練度，完全忽視其心理活動，致使小學生對學習語文產生很大的抵觸，嚴重影響小學語文的教學效率。而激勵教育模式的出現，則完全改善了這一教學弊端。因為其采用的是情感教育方式，以學生為主體，從激發和培養學生的積極性和主動性出發，增強小學生對語文學科的情感，幫助他們樹立足夠的信心，使其可以自主地投入到語文學習中，不斷提升自身的情感動力，為全面掌握語文知識、提高綜合素質奠下堅實的基礎。

（三） 激勵教育有助于提高學生的想象力

在小學語文學習過程中，想象力和知識同等重要，只有發揮無限的想象，才能將全部知識牢牢掌握。激勵教育模式就具備這種教學優勢，它能夠有效培養學生的想象力和創造力。教師在傳授語文知識時，可以借助多媒體教學設備，將教材內容的人物和事件用圖片、音頻或視頻的方式生動地展示出來，從而給學生創造了足夠的想象空間。例如：在講解《望廬山瀑布》時，詩文中的句子對于瀑布的壯觀場景描繪得淋漓盡致，但是學生是否能夠感受得到就有待考證了，所以要老師逐字逐句地帶領學生進行感受。學生如果能夠依靠自己的閱讀就能感受到其中的恢弘氣勢，則說明其在詩文感悟方面是有一定天賦的。老師應當及時地表揚學生，讓其再接再厲。同時深入研究詩文中所提到的現象，對于“生紫煙”進行科學地解釋和說明，可以有效地增加學生的知識面，同時對于學生學習寫作手法也有著相當的幫助。通過深入研究學習，可以了解作者將水汽升騰的現象比作紫煙，這種想象的方式是值得學生學習的。同時教師可通過畫面，提問學生這首詩所表達的含義，并對學生的回答給予適當地肯定和激勵，從而提高學生對語文學習的興趣和熱愛。

三、 激勵教育模式在小學語文教育中的應用分析

（一） 有效樹立激勵教育意識

在小學語文教學過程中，教師需要樹立良好的激勵理念，使每一位學生都能享受到激勵，體現公平、合理的教學原則，讓學生從心理上感受到教師給予的關懷和鼓勵，從而有效提高學生的自信，激勵其得到全面的發展和進步。

（二） 創設良好的激勵氛圍

創建一個激勵的氛圍，需要老師付出大量的努力。要求老師在日常的教學中堅持貫徹激勵教學的思想，尤其是在非上課時間，老師在和學生交流溝通的過程中也要堅持激勵教學的原則。如此才能在學生的思想中形成映射，學生意識到通過自己的努力學習可以得到獎勵，在這種良好的氛圍中所有學生的學習動力將被大大地激發，這對于整個班級的成績提升是百利而無一害的。

（三） 激勵教育模式面向全體學生

在語文學習過程中，無論哪個學生對教師提出了問題或回答了教師的提問后，總會希望能夠得到教師的肯定和贊揚。而老師的激勵手段，是要采取科學的方法來劃分的，尤其是對待不同的學生，老師所采用的激勵手段要存在著很大的區別。對于班級上成績優異的學生，通過解決問題來獲得獎勵是不合適的，這種獎勵方式應該針對成績一般的學生，而成績優異的學生應當尋求更高層次的學習，善于發現學習中的問題，能夠提出問題才是學習語文的關鍵所在。教師在授課過程中通常都會留意到，部分學生尤其是成績較突出的學生，經常能夠受到教師的表揚。針對學生的激勵頻率老師要控制得當。一般來說在班級上應當重點對后進生進行激勵，因為這部分學生平日里屬于默默無聞的一類，很少受到老師和同學的關注。老師如果給予更多的表揚，后進生所表現的學習潛力往往會令人意外的。在以往的教育經驗中也常有這種情況的發生。不得不提的是對成績優異的學生進行表揚和鼓勵時，次數一定要控制得當，并且每一次獎勵都是建立在學生突破了自身水平的前提下。太容易獲得表揚只會讓學生產生驕縱的心理，這對于創建整個班級的友好氛圍存在著不利的影響。具體的獎勵方式還是要根據當時的情況來判斷，在這一點上教師一定要掌控好尺度，尤其是剛實行激勵教學的班級，頻繁的獎勵和表揚會讓情況失控。要使學生感受到教師的關注，從而樹立自信心。

（四） 有效設計語文活動，采取語言藝術進行激勵，提高學生興趣endprint

語文教師一定要通過語文活動設計，對學生進行激勵教育，促使學生更主動地參與到語文活動中。教師可以組織朗讀比賽、寫字比賽、演講比賽等，使小學生在比賽中看到自身的不足，調動學習主動性，使其能在今后學習中有努力的目標，獲得更好的學習效果。激勵模式的開展，能夠在學生之間形成良好的競爭氛圍，學生都希望得到老師的獎勵，尤其是在全班面前，在學習上的競爭只會越來越激烈。

老師會經常與學生發生語言上的交流，有的老師總是在不經意間流露出對學生學習上的批評態度。雖然這在老師的角度是為了鞭策學生，但是在學生的角度則是老師對自己學習狀態的不滿，所以學生在學習上的信心只會越來越小，漸漸地和老師之間的關系變得生疏。大量統計數據表明：學生對于嚴厲的老師的愛戴程度明顯要低于語氣和藹的老師，這一點就足以說明老師的語氣在教學中引起的作用會有所區別。在教學過程中。如果能夠運用良好的課堂激勵語，則能起到鞭策、激勵學生的作用，如果激勵語使用不當，就會產生反作用。如在課堂上老師對于后進學生的表揚方式，總是會捎帶上對學生以往學習情況的評價，在全班的面前提出其以往表現不佳的實情，雖然老師的主旨是對學生進行表揚，但是加入了其他的成分反而引發了學生的傷心之處，老師公開說某某學生的成績較差對學生是一件打擊很大的事情。比如教師表揚這位同學時說道：“××同學的成績一直是班上比較差的，這個問題可以回答得這么好，就知道他這節課學得非常認真，希望他能夠繼續保持。”這種方式反而傷害了學生的自尊心。

（五） 尊重學生的差異性發展，進行個性差別激勵

現代社會中的小學生，家庭生活極其優越，在家長的寵愛下，逐漸形成一種唯我獨尊、不經風霜的“小公主、小皇帝”性格，個性很強，面對語文閱讀寫作或合作學習等常常出現畏難情緒或離群思想。對于學生容易產生離群現象的問題，老師要積極地和家長溝通，考慮到來自家庭因素的影響而造成了學生特殊性格，在家庭教育方面應進行轉變，然后結合老師的工作讓學生融入到整個群體中。如性格外向的小學生，這些孩子好動、熱情、善于交流，對教師和同學的評價較為注重，他們在成功參與語文活動時，教師激勵盡量直接提出下一步較高的目標，不能夸大，否則容易驕傲；有的小學生內向、不愿表現自己，有的甚至有些自卑，這樣的孩子教師要用心引導，委婉開導，看到亮點積極鼓勵。還有一些孩子易怒、躁動不安、行為習慣不穩定，這樣的孩子教師要多指導他們參與語文實踐，比如：做手抄報、詩配畫等。使他們發揮個人的性格特征，展現個性特點，發展語文個性特長。

參考文獻：

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