高中物理教學(xué)中學(xué)生分析綜合能力培養(yǎng)的策略

王瑩琳??

摘要：在物理教學(xué)中，無論是物理概念的建立，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，物理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立，還是對理性認識的掌握，都離不開分析綜合能力的作用。在現(xiàn)階段，如何提高物理教學(xué)質(zhì)量，擺脫目前高中物理學(xué)科的困境，關(guān)鍵是在教學(xué)中加強對學(xué)生分析綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；分析綜合能力；策略

高中物理是理性學(xué)科，以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中涉及較多的邏輯推理，這本身是一種分析綜合能力的體現(xiàn)。同時，這樣的過程也可以不斷提升學(xué)生的分析綜合能力。不過，教學(xué)中仍然需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進入分析綜合能力的訓(xùn)練，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。本文擬結(jié)合高中物理學(xué)科特點，聯(lián)系教學(xué)的實際，分析學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理時普遍存在的問題，提出培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力的有效策略。

一、 高中物理的學(xué)科特點

要研究教學(xué)方法，首先我們要對所教學(xué)的學(xué)科特點有全面的認識，找到其知識體系中的普遍特性和規(guī)律，以此為基礎(chǔ)，制定教學(xué)策略。

（一） 概念性知識較多

在初中物理教材上，我們所看到的是由簡單物理現(xiàn)象引出的簡單理論和公式，學(xué)生只要能把現(xiàn)象和理論一一對應(yīng)聯(lián)系，熟悉公式的運用或者是把理論記住，就足以滿足考試需要。例如牛頓第一定律：當(dāng)物體不受力時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速運動狀態(tài)，學(xué)生可能并不清楚為什么，但是很容易就將這個理論和生活實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，所以很容易就把它記住了。但是高中物理知識則更加抽象和概念化，通過大量對物理現(xiàn)象的研究，找到其普遍規(guī)律，再根據(jù)其共性和個性，相互聯(lián)系，概括出物理概念，所以一個看似簡單的物理概念，其延伸面是非常大的。

（二） 與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密

在教學(xué)中我們一直遵從一個教學(xué)規(guī)律，數(shù)理不分家，物理研究以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，運用數(shù)學(xué)知識將理論知識模型化，從而找到解決未知問題的方法。在初中階段，物理知識的表述更簡單直白，對數(shù)學(xué)的要求也更簡單，簡單的數(shù)學(xué)運算就能解決滿足大部分物理問題處理的需要；但是高中物理對數(shù)學(xué)能力的要求更高，不僅要理解高中數(shù)學(xué)知識，并且要能將它與實際問題聯(lián)系起來，運用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。例如學(xué)習(xí)力的合成與分解就要求學(xué)生要熟練掌握三角函數(shù)知識，把物理語言、圖像數(shù)學(xué)化，并對這個問題進行求解。

數(shù)學(xué)是高度抽象的學(xué)科，涉及抽象的邏輯推理能力。以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的特點，決定了高中物理學(xué)科的教學(xué)必然要高度重視抽象思維能力的應(yīng)用，具體而言就是分析綜合能力的應(yīng)用。

（三） 知識模型化

在高中物理教學(xué)，甚至是物理研究領(lǐng)域中，我們常常聽到一個詞語——物理模型。廣義上，物理模型是指構(gòu)建數(shù)據(jù)倉庫的物理分布模型，主要包含數(shù)據(jù)倉庫的軟硬件配置、資源情況以及數(shù)據(jù)倉庫模式，我們在中學(xué)階段所說的物理模型主要指物質(zhì)模型、狀態(tài)模型、過程模型三大類。例如我們所學(xué)的電磁學(xué)中的點電荷、平行板電容器等屬于物質(zhì)模型，研究質(zhì)點運動中的勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動等就屬于過程模型。生活實際中的物理問題，科學(xué)家門把它抽象化，建立物理模型，所以，學(xué)習(xí)物理知識一定離不開物理模型，教學(xué)之中同樣要遵從這一原則。

二、 學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)的普遍困境

（一） 缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性

在應(yīng)試教育體制的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性被極大的壓制，學(xué)習(xí)僅僅是被動地接受知識，跟著老師的思路走，然后機械的做題練習(xí)。但是，對于物理學(xué)習(xí)來說，思考是最重要的，因為課堂上老師所講的僅僅是知識的大體，其中有很多細節(jié)部分并不能一一說明，如果需要掌握這門學(xué)科，細枝末節(jié)部分同樣需要注意，要思考其中存在什么疑問，也要思考如何解決這些疑問。

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生疲于應(yīng)付各種考試，如小考、大考、模考，大量的題海讓他們感到困乏。在面對相關(guān)問題時，思維就出現(xiàn)了惰性，少了主動積極性。筆者隨機抽選10名學(xué)生作為樣本來觀察，按預(yù)設(shè)拋出相關(guān)問題，這些問題有他們熟悉的，也有陌生的。一般而言，對陌生問題，人們會保持高度的思維運轉(zhuǎn)狀態(tài)。但在測試中，面對陌生問題，只有4名學(xué)生思維積極，其余的則均有惰性思維現(xiàn)象存在，也即有60%的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠強。

（二） 缺乏抽象思維的分析能力

從生理或是心理方面考慮，大部分學(xué)生的思維都處于一種相對感性的狀態(tài)，理性思維較缺乏。具體表現(xiàn)為不能將復(fù)雜的問題簡單化，理解一個物理概念僅僅看字面意思，例如把質(zhì)點簡單的理解為很小的點，認為大的物體一定不能看作質(zhì)點，小的物體就能看成質(zhì)點。另一方面，缺少把實際問題轉(zhuǎn)化成物理問題的思維能力，傾向于機械記憶，缺乏創(chuàng)新性，難以解決一些書本之外或者創(chuàng)新性較強的問題，這樣的學(xué)習(xí)方式于長久的物理學(xué)習(xí)，無疑是不利的。

筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都習(xí)慣識記相關(guān)概念，而對概念的實際應(yīng)用不夠重視，或根本不知道相關(guān)概念如何應(yīng)用。抽選的10名學(xué)生中，僅有3名學(xué)生不怎么識記概念，而是注重在應(yīng)用過程中理解概念，能用自己的話重新闡釋概念。由此可見，大部分學(xué)生抽象思維能力發(fā)展不足，概念、判斷、推理能力有待發(fā)掘。

三、 高中物理教學(xué)中學(xué)生分析綜合能力培養(yǎng)的策略

（一） 提升系統(tǒng)化分析能力

系統(tǒng)分析能力可以從力學(xué)中的應(yīng)用，遷移到電學(xué)、熱學(xué)等其他物理學(xué)分支。例如，在力學(xué)中學(xué)生學(xué)會了通過實驗，用“控制變量法”研究F、m、a的關(guān)系，同樣可以用到電學(xué)上通過實驗，研究R、U、I的關(guān)系得出歐姆定律，用到熱學(xué)上通過實驗研究P、V、T的關(guān)系得出理想氣體的狀態(tài)方程。在物理教學(xué)中，對學(xué)生進行系統(tǒng)思考訓(xùn)練，會改變學(xué)生思考問題的模式，給學(xué)生指明思考的方向。有了這個方向，學(xué)生就會遷移到其他學(xué)科，甚至運用到生活中去。當(dāng)學(xué)生在意識中形成這樣的思維方式，我們是否可以做出這樣的設(shè)想：學(xué)生在今后的生活中如果遇到了復(fù)雜的事情，他就會試圖找出相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，搞清楚系統(tǒng)中每部分的情況，把握部分與部分的聯(lián)系，對系統(tǒng)得出正確的認識，最終制定正確的解決方案。endprint

（二） 轉(zhuǎn)換老師的教學(xué)模式

很多老師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式：搜集資料備課——撰寫教案——按教案開展教學(xué)活動——課后指導(dǎo)。這樣的過程流程清晰，有既定的范式可參考，按部就班，也不易犯錯。但這樣的過程，往往教師占主導(dǎo)。學(xué)生在想學(xué)什么、該學(xué)什么方面沒有話語權(quán)，整個教學(xué)活動的內(nèi)容均由教師來定。教學(xué)過程中教師主導(dǎo)著一切，普遍是一種教師講，學(xué)生聽的模式。這種模式下，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)往往是“認真聽課”“認真完成老師布置的作業(yè)”等，而對“認真思考”“有獨到見解”等方面有意無意地忽略。要培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)變。

多問為什么，激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生不主動、不思考，頭腦就會處于一種疲憊狀態(tài)，不能真正理解老師所講的知識，所以我們不僅要教授學(xué)生物理知識，也要注意在此過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，方法之一就是在課堂上多問為什么。如果我們把學(xué)生可能會有的問題提出來，再進行探討，學(xué)生想知道為什么，就會積極的思考、討論，在這樣一個過程中，學(xué)生的思維就會活起來，從而能夠養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力

如何解決物理問題，理解概念是基礎(chǔ)，把實際問題模型化，運用數(shù)學(xué)工具加以解決，此過程對于學(xué)生的抽象思維要求較高，學(xué)生能看到的是表面的物理現(xiàn)象和描述性的文字，需要學(xué)會把這些具體的物理現(xiàn)象抽象化。我們在課堂教學(xué)中要采取實踐問題與書本理論結(jié)合教學(xué)的方式，切忌空談理論、模型，只有讓學(xué)生了解理論與實踐的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，才能培養(yǎng)出他們的抽象思維。從另一方面考慮，也是讓學(xué)生參照老師教學(xué)過程來學(xué)習(xí)。

（四） 理清物理知識脈絡(luò)

就高中物理而言，最關(guān)鍵，也最基礎(chǔ)的就是必須理解基本的物理概念，掌握最基礎(chǔ)的物理理論和研究方法，培養(yǎng)一定的物理態(tài)度和物理精神。具體而言，在教學(xué)中教師為了培養(yǎng)學(xué)生的物理直覺思維，首先就應(yīng)該強化學(xué)生對物理這一學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。而物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)主要涵蓋了物理學(xué)科的基本概念、基本方法和基本原理，同時還有這三者之間的邏輯聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)當(dāng)迅速而直接地看穿事物的本質(zhì)和聯(lián)系，從而減少無根據(jù)的猜想。

四、 結(jié)語

通過以上分析，不難發(fā)現(xiàn)，高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生面對分析綜合能力不強的困境，教師與學(xué)生必須高度重視，通過變革教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法等途徑，使學(xué)生的分析綜合能力得以增強，高中物理學(xué)習(xí)成績得以提升。

參考文獻：

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[2]楊蓮枝.高中物理會考與教學(xué)的幾點思考[J].才智，2011，（21）.endprint