關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究

陳淑秀??

摘要：童話是借助一系列的藝術(shù)手法，描述各種活潑明朗的形象故事。這些手法不僅包括想象和夸張，還有描寫和擬人等。童話往往有著濃烈的幻想感情色彩，童話故事區(qū)別于一般故事，主要在于主題都是贊美真善美、貶低假丑惡。所以，童話可以作為教育小學(xué)生的樣本，可以幫助他們形成人生價(jià)值觀以及世界觀。全文作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使用童話進(jìn)行了研究，希望可以供給大家一些參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；童話教學(xué)；研究

一、 童話對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

童話被寫進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教科書的原因是該種模式具有特殊的美學(xué)價(jià)值以及超強(qiáng)的教育屬性。小學(xué)生所處的年齡段正是喜歡幻想和思考的階段，童話故事中所描繪的故事特點(diǎn)可以給人留下神秘和遐想的空間。這正是同學(xué)們所喜愛(ài)的，童話不僅可以引發(fā)同學(xué)們的想象力，還可以使其創(chuàng)造能力得到提升，讓他們得以快樂(lè)成長(zhǎng)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教科書里面許多童話都屬于認(rèn)知類型的童話故事，能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生活里的道理，他們能夠從里面分辨出正確和錯(cuò)誤的價(jià)值觀，并在之后的學(xué)習(xí)和生活中用這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)自身進(jìn)行要求，有助于學(xué)生的人生觀以及價(jià)值觀的形成。如此看來(lái)，把童話當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之一，是正確且必要的選擇。

二、 用童話進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的辦法

（一） 多種類朗讀方式朗讀童話故事

童話故事的風(fēng)格往往比較輕松自然，語(yǔ)言也活潑俏皮，所以閱讀起來(lái)也十分愉悅；并且童話故事的描寫具有很強(qiáng)的反復(fù)性，很多形容詞，節(jié)奏感也十分的強(qiáng)烈。所以，老師在教學(xué)的時(shí)候可以適時(shí)運(yùn)用種類不同的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和學(xué)習(xí)，像搭配音樂(lè)進(jìn)行朗讀、分小組朗讀、獨(dú)自閱讀以及分配角色進(jìn)行朗讀等。這讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中獲取很大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還能讓他們?cè)诶首x的時(shí)候得到新鮮的閱讀感悟，有助于養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)文的素質(zhì)和修養(yǎng)。

比如，在童話故事《三袋麥子》的教學(xué)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀活動(dòng)，將故事中的不同人物用不同的說(shuō)話口氣表達(dá)出來(lái)，里面的人物包括土地公公和小牛，小猴還有小豬等。學(xué)生會(huì)很喜歡參加這樣有意思的活動(dòng)，可以有效地帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，還能讓同學(xué)們?cè)诶首x的情景中體味到童話的形式和美感；與此同時(shí)，大家的朗讀水準(zhǔn)和語(yǔ)文素質(zhì)涵養(yǎng)能在朗讀童話過(guò)程中有一定程度上的提高。

（二） 用表演的形式使同學(xué)們了解童話

童話表演作為童話教學(xué)過(guò)程中不可缺少的方法，它用伶俐又生動(dòng)的形象還原童話的故事內(nèi)容，可以使得學(xué)生在感情方面的體會(huì)有所增加。所以，當(dāng)用童話教授小學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，老師可以對(duì)學(xué)生活潑愛(ài)玩的特點(diǎn)加以利用，讓大家把童話故事里面逼真的語(yǔ)言和坎坷的故事情節(jié)用表演的方式表達(dá)出來(lái)，使得認(rèn)知得以加強(qiáng)。第一，對(duì)于學(xué)生表演書本內(nèi)容的劇情給予鼓舞，在情境表演里有初步的感觸。書本劇情的表演方式是學(xué)生用玩耍和表演的方式把童話故事展現(xiàn)出來(lái)，以此替換老師的分析和解說(shuō)。在此過(guò)程中，教師要指引學(xué)生對(duì)故事中的關(guān)鍵詞語(yǔ)加以掌控，用與之相對(duì)應(yīng)的表情和動(dòng)作演示出來(lái)。這樣的話，學(xué)生就可以在表演中有所感悟。第二，指引學(xué)生對(duì)角色進(jìn)行植入。

角色植入就是讓學(xué)生在上課的時(shí)候?qū)⒐适碌闹鹘亲龀鎏鎿Q，并用個(gè)人的動(dòng)作和言語(yǔ)將故事里面人物的表情和動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)。比如，在《小紅帽》中，老師可以說(shuō)：“哪些同學(xué)愿意扮演大灰狼、小紅帽、小紅帽的奶奶呢？”人選完后，老師為學(xué)生提供一頂小紅帽、大灰狼手套等道具，課后輔導(dǎo)同學(xué)們表演，讓學(xué)生們以表演的形式將童話故事展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生變成童話故事里面的一個(gè)人物時(shí)，學(xué)生就會(huì)情不自禁地憑借故事主角的想法進(jìn)入里面，感受童話故事里的人物感情，讓課堂充滿歡愉的氣氛，這種效果是閱讀學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到的。

（三） 把外國(guó)童話加入到教學(xué)內(nèi)容里

總結(jié)目前的童話教學(xué)中，由于受到教科書內(nèi)容的制約，同學(xué)們了解的很多童話都是出自國(guó)內(nèi)，很少有選入外國(guó)優(yōu)秀的童話故事。事實(shí)上，在外國(guó)的童話故事中不乏優(yōu)秀的內(nèi)容，諸多方面需要我們?nèi)バ蕾p和學(xué)習(xí)，如果只是教授國(guó)內(nèi)的童話，會(huì)對(duì)學(xué)生的思想精神造成某種程度的局限性。

因此，在現(xiàn)實(shí)用童話教學(xué)的時(shí)候，給大家分享一些國(guó)外童話故事是相當(dāng)有意義的。像格林童話故事里面的《母狼高司普和狐貍》是典型的代表，語(yǔ)文老師可以在課堂上有感情地朗讀這個(gè)童話故事，“母狼生了一只小狼，于是請(qǐng)來(lái)狐貍當(dāng)教父……”然后引導(dǎo)學(xué)生思考，“你喜歡狐貍還是狼媽媽呢？為什么？”同學(xué)們肯定選擇狼媽媽，然后老師就從做人應(yīng)該腳踏實(shí)地方面引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。它許多方面不同于教科書中諸多的東方童話，可以快速地引起大家的注意，伴隨故事情節(jié)的加深，還可引起學(xué)生去猜測(cè)故事里母狼的命運(yùn)，教學(xué)效果會(huì)很好。

（四） 教導(dǎo)學(xué)生重復(fù)描述童話

教學(xué)的時(shí)候老師逼真地講解可以把學(xué)生帶入到童話故事中，使其思想感情得到激勵(lì)，讓學(xué)生有種復(fù)述的想法。因此，老師要從開(kāi)始學(xué)習(xí)童話故事的時(shí)候就對(duì)他們做這種訓(xùn)練。老師關(guān)注的重點(diǎn)要是他們依照童話的說(shuō)話方式進(jìn)行復(fù)述，不可以任意畫蛇添足，影響童話的色彩。

例如，在學(xué)習(xí)完《女媧補(bǔ)天》故事之后要求學(xué)生把這個(gè)故事告訴給父母聽(tīng)。還有《漁夫的故事》，該童話看起來(lái)很長(zhǎng)，其實(shí)幾處片段的構(gòu)成十分相似，一些語(yǔ)言幾乎是微小的變化，老師可以引導(dǎo)大家用這些詞語(yǔ)的微小的變化去描述故事情節(jié)，例如，老師可以說(shuō)：“老太太的愿望最初是新木盆，然后是木房子，然后是高大的樓房，然后是宮殿，愿望逐漸變大，但都被一一實(shí)現(xiàn)，而最后的愿望是做海上的女霸王，卻回到了當(dāng)初只有破木盆的貧苦生活。這是一個(gè)有趣的故事，同學(xué)們可以把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)聽(tīng)……”這樣能夠讓學(xué)生在復(fù)述故事的同時(shí)加深對(duì)故事的理解，同時(shí)在一定程度上提高學(xué)生的口語(yǔ)述說(shuō)和思考能力，讓學(xué)生更加深刻地明白文章所講的內(nèi)容，讓童話故事真實(shí)地發(fā)揮其真正意義上的教育作用。

三、 結(jié)束語(yǔ)

童話故事教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一種不可缺少的方法。身為一名語(yǔ)文老師，在實(shí)施童話教學(xué)的時(shí)候要意識(shí)到童話的作用，有效地運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)辦法，使得課堂更加有趣，進(jìn)而讓大家在趣味十足的童話故事里形成積極的人生價(jià)值觀以及世界觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)青.擦亮童話——對(duì)小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與思考[J].人民教育，2013，（01）.endprint