淺談多元智能理論在高中語文閱讀教學中的應用

姚子芳

摘要：在我國高中，當前語文課程教學中的閱讀板塊教學，存在著許多問題，只重視解題技巧的培養，而忽略學生多元能力的培養。本文針對這些問題，探討運用多元智能理論來改變高中語文閱讀課程的教學理念，培育新的高中語文閱讀教學模式。

關鍵詞：多元智能；語文閱讀；教學

語文是我國高中教育階段的重要學科之一，語文教育歷來為學校、老師重視，閱讀是語文學科中聽、說、讀、寫四大能力之一，在語文教育中顯得十分重要。因此在高中語文閱讀課程的教學中，必須要拋棄以應試為教學目的，而引入多元智能理論，培養學生各類能力的全面發展。

一、 允許學生提出質疑，提高學生思辨能力

思辨能力，是一個人自主探索的能力，明辨是非的能力，判斷事物的能力，是一個人有獨立人格的重要特征。中國的傳統教育不重視學生思辨能力的培養，強調以老師為指導，以課本為準則，樹立起了老師和課本的權威，學生不得輕易質疑，這在很大程度上禁錮了學生的創造性思維。尤其是語文學科，語文是綜合性很強的學科。在閱讀中，標準答案的設置會禁錮學生的思維，導致學生的思維只朝著一個方向發展。閱讀是培養學生思考、總結歸納能力的重要方法。閱讀題目的答案更多的是通過分析、總結、歸納得出的，和數理科目中通過邏輯推理和計算得出答案不同，通過分析總結歸納得出的答案具有很強的主觀性，每個同學的答案都是其對文章的獨特理解，人的理解角度、思考方向的差異會導致每個學生形成不同的答案。而老師給閱讀題目設定標準答案后，久而久之，學生們會自然而然的朝著這個方向思考，但學生的初始思維是多元的，總會形成各種不同的觀點，如果老師一刀切的判斷這些不同的答案都是錯誤的，就會打擊學生思考問題的多元性，束縛學生的想象力。因此，在閱讀課堂上，老師應該允許不同觀點的存在，肯定不同答案的合理因素，允許適度辯論，并注重學生思辨能力的培養。

二、 創設情境，培養學生審美能力

在我國小學和中學階段，并沒有專門的美學教育課程，美學教育主要依靠融入到其他課程之中來完成，而語文課程對美學教育起到最重要的作用，而閱讀是學生體驗美學的重要途徑。優美的文章體現出來的語言美、文字美、意象美能陶冶學生的情操，洗滌學生的心靈，使學生體驗到世界的美，享受世界的美。在閱讀教學中，老師要創設美的情境，引導學生形成對美的追求和向往，促使學生形成良好的審美情趣。當然，美不僅僅是指事物外表透露出來的美觀、養眼的特征，還包含事物內在所蘊含的文化內涵。因此老師在進行美學教育時，要著重強調人文精神的欣賞。比如在欣賞《荷塘月色》一文時，要著重強調作者營造出的寧靜優雅意境之美，可以通過舒緩的音樂、精美的圖片來烘托氛圍，引導學生置身其境的體會此間美感。而在欣賞《背影》一文時，則要將重點放在情感的體驗上，通過對作者描述的樸實而深厚的親情的體會，而達到凈化心靈的目的。總之，教師在閱讀教學中，要充分利用文章表達出的美感，引導學生感受不同的美，形成良好的審美能力。

三、 引導學生合作學習，培養學生交際、合作能力

在高中語文閱讀教學中，老師不僅要培養學生的獨立思考、獨立作答的能力，還要在教學中引導學生們進行交流，培養學生與人溝通、合作的能力。溝通協作能力是人在社會中生存所必備的能力，但當前中國的教育過分注重學生個人能力的培養，而忽視了學生溝通協作能力的培養，因此很多學生雖然學習好，但不善與人交流，顯得孤僻，這種情況不利于學生的健康成長。因此，在閱讀教學中，老師要通過各種途徑，創造各種機會引導學生積極交流溝通。

四、 鼓勵學生積極發言，培養學生語言表達能力

語言教學要培養學生包括聽、說、讀、寫在內的綜合能力，因此語言表達能力也應該在高中語文閱讀教學中得到重視。在中國傳統語文課堂教學中，大都是老師講解，學生全神貫注地聽課，老師偶爾提問，學生舉手回答。這種模式下，老師的角色在課堂上所占比例過大，學生表現的時間過少，導致很多學生聽、寫能力很強，但語言表達能力較弱。因此，老師在語文閱讀教學中要重視對學生語言表達能力的培養。在語文閱讀課堂上，老師要將時間更多地交給學生，鼓勵學生積極發言。老師在課堂上要積極提出問題，鼓勵所有學生積極回答。老師可在課堂中設置專門的發言環節，讓學生分享學習心得、想法、思路等。老師還可以通過布置作業的形式，讓同學在課堂下做好充分準備，在課堂上通過演講的方式表達自己的想法。總之，在語文閱讀課堂上，老師不能一味地講解，還要將時間合理地分配給學生，使學生在課堂上不僅能聽、能寫，還要能讀、能說。

五、 注重對比教學，拓展學生的思維能力

人的思維能力對人的全面發展有非常重要的作用，人的創造能力、邏輯能力、推理能力等都是以思維能力為基礎的。活躍的思維能力能促進創造力、邏輯推理能力的提升。因此，老師在閱讀教學中，要注意培養學生的發散思維能力。教師在閱讀教學中要注重對比教學，對一篇文章要從多角度、多立場引導學生思考，多通過文章與文章之間，文章內部之間的對比，引導學生形成多維度的思維方式。比如在進行古詩詞閱讀理解教學中，可以通過對比的教學方法，引導學生多角度、多立場地思考問題。如講解蘇東坡詞的教學中，可以將蘇東坡的詞和柳永以及辛棄疾的詞進行對比講解，同時還可以將蘇東坡自己不同風格的詞進行對比講解。蘇東坡是北宋豪放詞派的代表人物，柳永是北宋婉約詞派的代表人物，通過對蘇東坡與柳永之間的對比可以引申到北宋不同詞派以及不同詞風格之間的對比。而蘇軾與辛棄疾之間都屬于豪放派，但兩位詞人的表達方式和內容有很大的差異，這與二位詞人所處的時代以及各自的人生際遇有關。通過對這兩位詞人的比較可以聯想到作者作品表達的思想與作者所處的環境之間的聯系，從而能對相似風格但不同時代的詞進行解讀。蘇東坡雖是豪放派的代表人物，但其作品中也不乏婉約詞的經典之作，通過對蘇東坡自身不同風格的詞之間的比較，能夠使學生更加全面地了解蘇東坡，以及理解蘇東坡的詞作品。

六、 結束語

高校語文閱讀教學是對學生進行多元智能教育的重要途徑，老師要充分重視通過閱讀教育對學生綜合智能的培養，更好地實現語文教學的目標，培養與提升學生的綜合能力。