初中生物探究式教學(xué)探索與實(shí)踐

王智慧??

摘要：新課改背景下，倡導(dǎo)探究式教學(xué)在初中生物新課程教學(xué)中具有重要意義，由于探究式教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，科學(xué)有效的設(shè)計(jì)探究式教學(xué)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)探究式教學(xué)方法，是當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；生物新課程教學(xué)；應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)方式與以往傳授式教學(xué)方法截然不同。探究式教學(xué)主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，并綜合利用所學(xué)知識(shí)，用以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。探究式教學(xué)法是一種新形勢(shì)的教學(xué)理念，要求在教學(xué)中學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，要求要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并在教學(xué)中主動(dòng)探尋知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，勤于實(shí)踐的探索與應(yīng)用，終能提升學(xué)生的探索和實(shí)踐能力。故此，中學(xué)生物課程教學(xué)要求下，探究式教學(xué)的地位和作用不言而喻。

一、 探究式教學(xué)在初中生物新課程教學(xué)中的意義

初中生物是整個(gè)生物教學(xué)階段的關(guān)鍵階段，教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐的能力。探究式教學(xué)法的運(yùn)用，能鼓勵(lì)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程勇于探索、勤于實(shí)踐，且通過(guò)實(shí)踐收集相關(guān)資料，讓實(shí)踐知識(shí)和理論過(guò)程充分結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。探究式課堂教學(xué)活動(dòng)的中心主要以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的載體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)實(shí)踐的良好習(xí)慣，學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，從而讓探索式教學(xué)發(fā)揮其真正的價(jià)值。目前，現(xiàn)有的初中生物課堂模式大多是以教師為課堂主體，學(xué)生是課堂的“聽眾”，教師教學(xué)時(shí)多注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生則成為知識(shí)的“容器”，這種教育方式雖然是一直以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但新課程改革，此教學(xué)模式已經(jīng)不適用于新課程內(nèi)。因此為改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，更為適應(yīng)新課改的要求，在高中生物新課程教學(xué)中引用探究式教學(xué)具有重要的意義。

二、 探究式教學(xué)實(shí)施的主要應(yīng)用措施

（一） 創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂模式

教學(xué)中，只有讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，才能在知識(shí)客體與主體已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，讓學(xué)生具有主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。因此學(xué)生作為教學(xué)的主體是開展探索式教學(xué)活動(dòng)的必要前提，教師需要在探究式教學(xué)中重新定位自己的角色，并需要成為學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者、配合者。當(dāng)學(xué)生之間開展交流活動(dòng)時(shí)，教師只需做好適度的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而獲取知識(shí)。在高中生物教學(xué)中，師生間的合作應(yīng)建立良好的基礎(chǔ)，圍繞共同課題，共同進(jìn)行參與和討論，借助合作的方式相互影響。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓師生之間能開展密切的配合，并探尋活動(dòng)的結(jié)果，教師借助實(shí)踐結(jié)果了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握狀況，變化教師在教學(xué)中扮演各類角色用以指導(dǎo)教學(xué)，以到達(dá)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。相信隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的職責(zé)將不斷地向鼓勵(lì)思考方向發(fā)展。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

高中生物學(xué)本身是大自然中的實(shí)踐理論體系的文字化，生物學(xué)知識(shí)如果能在自然的情境中去實(shí)踐和運(yùn)用，在自然情景中去驗(yàn)證理論知識(shí)，將會(huì)對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合起到很大的幫助性作用。在設(shè)定好的情境環(huán)境內(nèi)開展教學(xué)，能帶動(dòng)教師的思維，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)解決問(wèn)題，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)內(nèi)容，并能做到同化新知識(shí)內(nèi)容，這將有助于鍛煉學(xué)生提取知識(shí)要點(diǎn)，靈活使用知識(shí)內(nèi)容，了解知識(shí)學(xué)習(xí)意義的能力。如在研究基因的過(guò)程中，教師可進(jìn)行探索性引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。例如：要求學(xué)生回答這樣的問(wèn)題，一對(duì)夫婦，是爸爸還是媽媽決定下一代的性別？為什么有的孩子長(zhǎng)相遺傳爸爸，但是性格卻與母親相似？遺傳過(guò)程中隔代遺傳出現(xiàn)的可能性是什么？教師可以借助身邊的案例入手，給學(xué)生設(shè)定情境教學(xué)模式，讓學(xué)生探索新領(lǐng)域，用以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)的引入對(duì)創(chuàng)設(shè)情境提供了便利，例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”時(shí)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)視頻及圖片，體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)措施、生態(tài)環(huán)境面臨的危機(jī)，以及人類面臨的生態(tài)破壞帶來(lái)的危機(jī)。

三、 借助多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段由于其本身能帶來(lái)的聲音、動(dòng)畫、視頻相結(jié)合的特點(diǎn)，能夠在高中生物教學(xué)中起到重要的媒介作用。通過(guò)多媒體教學(xué)輔助高中生物教學(xué)，能夠有效的刺激學(xué)生多種感官，使學(xué)生在多媒體的作用下最大限度地獲取信息。與此同時(shí)借助于多媒體的功能性，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化，展示肉眼不可見的微觀世界的生命活動(dòng)。如：教師在講有關(guān)DNA復(fù)制的問(wèn)題，能借助多媒體演示DNA的動(dòng)態(tài)化過(guò)程。然后在對(duì)DNA的復(fù)制過(guò)程進(jìn)行分析其特點(diǎn)及條件等，從而展開更進(jìn)一步的知識(shí)拓展。鑒于多媒體教學(xué)手段為生物教學(xué)帶來(lái)的便利性，教師應(yīng)充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)的傳輸性及功能性，幫助學(xué)生在課堂中提供探究的基礎(chǔ)因素。

四、 結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)開展過(guò)程中，教師應(yīng)重視探究式教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程，在教學(xué)的整個(gè)階段，有效調(diào)整教學(xué)中的主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的課堂主體教學(xué)模式。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)探究欲望，并借助多媒體的教學(xué)手段為初中生物教學(xué)提供輔導(dǎo)，讓探索式教學(xué)的作用凸顯出來(lái)，以期提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

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