小學美術課堂中有效講解策略

陸燕芬??

摘要：在美術課堂上，采取有效的教學方法對于提高美術教學效果有著重要作用。因此，作為美術老師，需要把握好課堂的導入，引發學生的學習興趣；在課堂的輔導過程中，要學會激發學生的學習興趣；對于學生作品的評價，要學會引導和鞏固學生的學習興趣。文章分析了小學美術課堂中有效講解的策略，希望能夠為相關方面的研究提供一些參考。

關鍵詞：小學；美術；課堂；有效講解；策略

在美術教學過程中，對于一些初入教育行業或者很少進行教學技能訓練和反思的教師來講，他們經常每節課都在非常辛苦地講解知識和原理，希望學生理解并記憶，然而結果卻并不理想，優秀的作業總是集中在固定的幾個學生上。有調查結果顯示，低年級學生的繪畫概念不強；中高年級學生的學習比較拘謹。分析這些現象產生的原因，有以下幾點：1. 以培養學生多種能力為主的美術教學，必然離不開基礎技法的訓練；2. 基礎技法的訓練必定是在老師有效地講解引導下構建的。對于這些問題進行分析研究，只有采取適當的策略解決這些問題，才能夠有效地提高小學美術課堂講解效果。

一、 小學美術課堂中現存的問題

（一） 在美術課堂上設置的問題太多而使得偏離教材目標。

新教改要求教學中要發揮學生的主導地位，提高教學過程中的互動效果。有的老師會認為互動的教學效果好，而過分的采取了互動的方式進行教學。設置了大量的問題進行互動，通過互動完成教學。殊不知，已經有很多問題都不是教學目標范圍內的問題了。這樣的教學模式常會給學生帶來一種困惑，帶來更多的問題，可能本身的問題沒有得到解決，而又平添了更多的疑惑。

（二） 注重美術教學內容的綜合性和多樣性，而忽視了美術課程基礎技法的教授。

隨著教學改革的不斷深入，美術學科改革也不例外。但美術教學改革不是要脫離美術的教學特點和學生實際能力，一味地拋棄傳統基礎授課方式而追求創新反而走入了教學誤區。美術教學的改革需要取其精華、去其糟粕，在重視學生基礎知識和基礎技法教學的基礎上進行創新才是正確的選擇。例如：在《肖像藝術》課程中，老師按照教學計劃簡單的安排一位學生上臺作為模特，由學生進行肖像繪畫。繪畫過程中老師進行了繪畫透視方面的知識介紹，讓學生自由繪畫。這種教學方式忽略了學生的基礎技法水平，學生通過老師的三言兩語根本無法掌握基礎知識和美術技巧，也就無從談起想象力和創造力的培養，最終的繪畫結果中存在大量取景、透視等錯誤。這種所謂的發散教學、創新教學是不可取的，忽視了對學生基礎美術技法的培養，一切教學內容就像是空中樓閣，缺乏基礎，難以實現教學的有效性。

二、 小學美術課堂中有效講解的策略

（一） 激發學生學習興趣能夠有效提高小學美術課堂教學效果。

在進行美術課程教學的時候，如何能夠引起學生的興趣，是很多美術老師困惑的問題。面對繪畫的內容，無論是靜物、風景，或者是山水花鳥等，都難以引起學生的興趣。教師如果千篇一律的進行教學，顯然不能夠引起學生的興趣。比如在進行人美版小學美術二年級《畫影子》的教學的時候，需要先循序漸進，引導學生對將要學習的內容產生興趣。影子，在日常生活中都會遇到，讓學生通過觀察、記憶、想象，描述影子的特點，體驗生活的樂趣。引導學生大膽想象，影子是在什么時候產生的，善于思考，激發學生的學習興趣。影子有動態的，也有靜態的，通過觀察，教會學生落筆，構圖定位，分割局部，添加或切減，勾出應征者輪廓，然后再深入描繪，并用勻稱的線條完成造型，最后上色、修飾、調整完成，得到影子的繪畫結果。為了能讓學生更好地掌握影子的變化特點，還可以采取游戲的方式進行，讓學生進行踩影子的游戲，更深刻地體會到影子的變化萬千，提高學生的學習興趣。

（二） 直觀演示能夠突出視覺效果，讓學生掌握所學內容的關鍵。

必要的教學示范可以集中學生的注意力，提高學生對教學內容的興趣，保持良好的學習狀態。學習興趣和注意力集中是教學成功的關鍵因素，老師需要引導學生掌握學習的主動，幫助學生培養靈感和動手能力，通過親切溝通增進師生關系，放松學生的心情，對學生的作品采取鼓勵的方法提高學生的積極性。同時教學示范也是減少學生實踐過程差錯的良好學習機會。如在教授人美版小學二年級《泥條頭像》的課程上，老師需要進行立體泥塑的制作示范，通過展示自己良好的泥塑水平，讓學生對惟妙惟肖的立體泥塑產生濃厚的興趣，對老師純熟的技巧贊嘆不已。接下來，老師通過講解立體泥塑的基本知識和操作要點，指導學生展開豐富的想象力設計后，采用捏、揉、搓、粘、抹等技法進行實踐。期間為了引發學生的想象力，可以展示兵馬俑、古代埃及雕塑等藝術品的圖片。

（三） 小學美術教學思維不能夠僵化，實現教材內容的問題化，引導學生在特定情境中尋找問題和解決問題。

也就是說將已經是定論的教材內容轉化為學生探究問題的方式進行教學，充分發揮學生在教學活動中的主動地位。學生在發現問題和解決問題的過程中不僅提高了個人對于藝術的鑒賞能力，也提高了學生的想象力和動手能力。例如，在為學生講解《大樹的故事》時，可以通過為學生展示大樹的圖片，讓學生主動思考大樹的結構和樹上可能發生的故事。充分調動學生的思維能力，讓學生大膽想象和創造。對講述故事比較好的學生可以引導學生對該故事進行繪畫創作，不僅提高了學生思維創造的積極性，也讓學生在思考中對大樹有所了解，能鞏固通過蠟筆等勾勒出大樹的結構和特點，以及故事的趣味。最后還可以引出類似“大樹為什么能保護我們的環境？”這樣的發散性思維題目，讓學生下課后查找資料自行解答，加深記憶。

總之，教師在課堂上做少而精的講解示范，對學生完成美術作業有重要的引導和啟發作用。所以，在小學美術課堂中，教師通過有效地講解來激發學生的學習興趣，提高他們的美術技巧和技能，從而培養他們創新精神和實踐能力是十分重要也是必不可少的。

參考文獻：

[1]陳小舟.小學美術教學動態生成資源的開發與利用芻議[J].現代閱讀（教育版），2013，（02）.endprint