培養閱讀能力，掃除“攔路虎”

鄭志勤??

摘要：本論文要解決的問題是培養學生的閱讀能力。本人先從分析病因入手，即教師、學生、學科本身三方面存在原因。接著從教師、學生兩方面結合學科特點找突破口：先談教師要在教學目的、過程、內容、方法上改變教學觀念，還要提高自身素質；最后著重分析培養學生閱讀能力的途徑和方法，即激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀規律，教給學生閱讀方法，重視培養學生的語感能力，擴大學生閱讀面。

關鍵詞：教師；學生；閱讀能力

培養學生的閱讀能力是語文教學的一項重點工程，特別是在推行素質教育的大形勢下，閱讀能力的培養更是勢在必行。許多老師不無感觸：語文難教，培養學生的閱讀能力更難。閱讀題成了不少學生的“攔路虎”，令學生望而生畏。究其原因何在呢？怎樣培養學生的閱讀能力呢？要解決這些問題，我們要先找出病因，才好對癥下藥。現在，我權且從三方面談談學生閱讀能力低下的原因。

首先，從教師身上找。大致有兩類：一類是不能很好把握教育目的、教學方法，抱著教參不放，照搬教參或“教案選”，人云亦云，沒有認真鉆研，求得自己的理解，在教學中隨意性很大或自主性不足，使學生覺得味如嚼蠟，對語文學習失去興趣，導致學生閱讀能力低下。另一類是對教材的鉆研很深入，上課生動，學生喜歡，但他一味投入，不讓學生自己體會，便使學生不必花太多精力就可以得到對文章精華部分的認同，習慣成自然。一旦讓他自己去讀，卻束手無策。而要讀懂課文，理解文意，要靠學生自己去咀嚼、領會，任何人不可越俎代庖。

其次，從學生身上找。其一，閱讀量小，知識面狹窄。學生的課外閱讀量小，甚至是隨意的、無意的，有的學生對古典四大名著都不聞不問，對安娜卡列尼娜、于連等就更視若無睹了。張志公說：“貧乏，是語文能力的致命傷。”學生閱讀能力差的癥結就在于此了。其二，缺少創新精神。大部分學生在閱讀時淺嘗輒止，不求甚解。不能做到在可疑處懷疑，在發散中擴思，在觀察中聯想，在鑒賞中創造，沒有鍛煉自己的思維能力，其閱讀能力也就可想而知了。

再次，由學科本身的性質決定的。語文科是主觀性很強的學科，對同樣材料的理解，往往是“仁者見仁，智者見智”，不是只有一個理解，一個答案。而學生的理解并非都是“錯”，而是不夠全面或不深入。因此閱讀水平的評價就不是涇渭分明了，而是大致的，只有理解深淺之分。語文考試中的唯一的標準答案，嚴重挫傷學生的積極性，使學生失去興趣，導致怕讀、不讀，當然最終其閱讀水平也就低劣了。

針對以上幾個方面原因，我認為，要想培養學生的閱讀能力，就要從教師、學生兩方面結合學科特點找突破口。

一、 教師是培養學生閱讀能力的關鍵

俗話說：“解鈴還需系鈴人。”教師在培養學生閱讀能力上起到關鍵作用，因此作為教師需要做到以下幾點：

（一） 教師要改變教學觀念，這樣有助于閱讀教學

1. 教學目的上，由單純知識傳授向學生良好學習習慣培養、學習方法指導、學習能力提高轉變

語文是“交際工具，文化載體”，通過老師教使學生受到祖國文化熏陶，掌握交際工具，而不僅僅是應付考試。中考、高考只是指揮棒，其目的還是考查能力，選拔語文素質高的人。所以現在中考閱讀題已基本是課外的了，而高考考查課內閱讀的已絕跡了。對這樣的情形，教師就更不能照本宣科，甚至讓學生沒有分析、理解的機會。應該明確認識到課文只是載體而非目的，“教是為了不復需教”，不必太在意學生“知”了多少，而應指導其學習方法，培養其學習的興趣和自主理解、獲取知識的能力。

2. 教學過程上，由單向灌輸變為雙向、多向交流，共同參與改變

教學，是教會學生學。學生是學習的主體，而教師只是學習的主導。與其教師一味地灌輸，不如放手讓學生自由地閱讀品味，共同參與交流。教育家埃克斯利說過：“凡是課堂上絕大部分的活動是由學生而不是由教師進行的課，是最成功的課。”教育家邁克爾·韋斯特也說過：“語文教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。”因此，在教學過程中，教師可借鑒著名特級教師錢夢龍的語文導讀法。他在閱讀教學中訓練的形式便是“導讀”，由四個教學模式組成：自讀式，讓學生在自讀中疏通課文，在閱讀中學會閱讀；教讀式，在自讀的基礎上，教師點撥，開竅，引導學生理解課文，領會讀書之法；練習式，讓學生在練習中強化對知識的記憶，促進對學習的遷移；復讀式，在讀了一定量的課文之后，將這些課文組合成一個一個的復讀單元，讓學生再次閱讀，既“溫故”又“知新”。這樣的教學過程，改變了一味的單向灌輸，讓學生有更多的動口、動手、動腦的機會，促進了師生的交流，培養了學生的能力。

3. 教學內容上，由知識傳授平面化向學生認知結構主體化轉變

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”傳授知識是教師的基本職責，但在素質教育的呼聲下，教師更重要的職責在于培養學生的認知能力。這就要求教師在教學內容上，加大課堂密度，提高45分鐘的利用率，科學分配時間，提高課堂效率。教師也要明確認識到：“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮。”教師要教給學生認知能力，懂得“漁”，才能在閱讀時游刃有余。

4. 教學方法上，由單純的一種方法運用向多種方法運用轉變

教學方法上，要變“填鴨式”為“啟發式”的教學。啟發式的教學方法又是多種多樣。諸如問答法，教師設置問題情境，讓學生在思考、回答問題的過程中訓練自己的思維能力。又如討論法，可以由四個學生組成一組，讓他們自由討論，解決一些疑難問題。再如點撥法，教師盡量少講精講，抓住要害加以點撥。運用多種教學方法，把教師的“講堂”變成學生的“學堂”，把教學的僵化程式變成靈活點撥，使學生從只重“學會”變成“會學”。

（二） 教師要提高自身素質

鄧小平同志說過：“一個學校能不能為社會主義教育培養合格人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”教師肩負著為新世界紀培養人才的神圣使命。作為語文教師，就需要有淵博精深的知識結構。我們常說，要給學生一滴水，自己就要有一桶水，而這一桶水不能只出不進。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”就是要求教師要及時補充、更新知識，使自己的知識永葆青春活力，使自己的思維跟上時代的步伐，才能為學生閱讀能力的提高奠定基礎。endprint

二、 培養學生閱讀能力的途徑和方法是重點

1. 激發學生的閱讀興趣

興趣，是人們對于某種事物或某項活動的一種強烈傾向和喜好情趣，是智能發展的基礎，是主動學習的啟動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”“興趣和愛好是最大的動力”。我國古代偉大的教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名特級教師魏書生、于漪、錢夢龍等都是調動學生學習興趣的典范。魏書生每年在外開會、講學的時間占去了教學時間的一大半，但他所任教班級不用其他老師代課，學習由學生自覺地正常進行，最后該班學生參加統考，成績還名列前茅，原因何在？就在于他激發了學生的學習興趣，讓學生明白了該學什么，并在學習中體會到了獲得知識的巨大樂趣。教師在教學中可以采用多種多樣的方式，諸如課堂上采用三分鐘講故事、分角色朗讀、運用電化教學手段輔助教學，課外開展語文單項知識競賽，組織語文興趣小組等，激發學生閱讀的興趣和欲望，讓學生真正成為學習語文的主人，閱讀文章的主人，從而培養其閱讀能力。

2. 教給學生閱讀規律

“無以規矩，不成方圓。”語文閱讀也是有規律可循的。

（1）掌握文體特點，明確閱讀目標是閱讀的首要環節。文章的樣式不同，寫作目的、思想內容、結構形式、表達方式、語言特點也往往不同。閱讀時，應注意辨明文體，依據各種不同的文體特點，確定閱讀目標，選擇恰當的閱讀方法。記敘文、說明文、議論文是文章的三種基本形式。記敘文以敘述、描寫為主要表達方式，閱讀意在理解文中通過人、事、景、物所表達出的思想感情；說明文閱讀則要使我們直接認識作者所介紹的事物或所闡述的事理；議論文閱讀則要讓我們明白作者所闡明的立場、觀點和見解。三種文體，既有區別，又有聯系，閱讀時應注意比較。文言文閱讀，著重識記字的音、形、義，背誦、默寫課文、詩文名句，古文常識，了解課文內容。

（2）斟詞酌句，品味語言，是準確理解文章內容的關鍵。文章是以語言文字為載體的，作者的寫作意圖是通過精心的遣詞造句來實現的。要達到對文章內容的準確理解，要先疏通詞義，理解句意。文章又是一個整體，理解詞句的含義，只有放在具體或特定的語言環境中去感受、揣摩、分析、領悟，才能準確地選擇同義詞，推斷詞義和句意，在特定的語境中把握某些詞語的特殊含義，感情色彩和表達作用。對于一些寓意深刻、意在言外的語句，應著眼于全文的思想內容，有時還要聯系相關的社會、歷史背景來理解。要善于抓住關鍵詞語來理解句意，要體會一些修飾性、限制性的詞語在文中的表達作用。

（3）分析結構，把握內容和中心，是閱讀的目的。結構是作者思路的反映。分析結構，應先理清作者的思路，看作者怎樣觀察和思考事物，怎樣合理安排順序的。其次，文章的中心決定著結構的安排，應通過結構的分析來理解中心意思。分析結構，應著重研讀文章的開頭或結尾。開頭通常起到點明題旨、確定文章基調、顯示文章風格的作用，結尾通常起到總結全文、深化中心或者啟示讀者作更深層思考的作用。當然，不同文體在結構上又有不同特點，同一文體在結構上也有變化，分析時不能過于草率。此外，分析結構層次，還應注意過渡和照應，找出表示過渡的段、句、詞語以及前后照應的句子。

3. 教給學生閱讀方法

閱讀課文，注重引導學生學習作者命題、選材、立意、謀篇、表達思路的方法，反復訓練學生通過找“中心句”“中心段”層層深入，由淺入深地理解課文思想內容，明確文章的結構框架，訓練學生在課外閱讀時能觸類旁通，舉一反三。教師可以把閱讀教學劃分為三個層次：表層——識字、釋詞、理解文章內容；淺層——引導學生探索文章的思路和閱讀該類文章的方法、技巧；深層——通過引導學生對教材的感知、理解、評價，有意識地培養學生的閱讀能力。并據此把閱讀教學的過程分為五個步驟：理解文意——理清思路——分析方法——鑒賞好處——剖析不足。五個步驟從易到難，由淺入深，從理解到創造，讓學生逐步掌握一定的閱讀方法，培養其閱讀能力。

4. 重視培養學生的語感能力

正如審美的要有美感，學音樂的要有樂感一樣，要培養學生的閱讀能力，就要培養和訓練學生的語感了。語感，就是對語言文字或語文現象的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字從語表到語里、從形式到內容，包括語言、語義、語法等在內的一種“正確豐富的了解力”（葉圣陶先生語）。語感能力是學生的語文素質的綜合體現。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”呂淑湘先生也指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”《全日制普通高級中學語文教學大綱》指出：“根據語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果”“重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養”。可見，語感訓練是十分重要的。那么，要培養學生的語感，就要做到下面幾個方面：

第一，加強誦讀，培育語感。誦讀是語感訓練的基本方式。通過反復誦讀，既可以整體感知文章，了解文章的思路結構，又能品味文章關鍵的字、詞、句、段，揣摩推敲語言文字，領悟出文字所表達的情趣，從而領會文章布局謀篇、遣詞造句的精妙，感受文章內容和形式的完美統一。這樣就有助于閱讀能力的提高。許多作家以他們讀書寫作的實踐告訴我們，引導學生盡可能多地熟讀背誦一些典范詩文對于培養語感是非常重要的。巴金小時候就把整部《古文觀止》熟讀成誦，爛熟于心。他在一篇文章中寫道：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了，雖然我對其中任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂的‘文章究竟是怎么一回事。”

第二，訓練口語，增強語感。在課堂上采用提問作答、復述等教學手段，給學生創造良好的說話環境，多讓學生議論、發言，鼓勵學生大膽回答問題，逐步提高學生的口頭表達能力和分析能力，學生的語感也就不斷增強。

第三，聯系生活，優化語感。葉老說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字中去揣摩，而要把生存經驗聯系到語言文字中去。”又說：“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來。積聚得越多，了解就越深切。”因此，平時就要加強引導學生熱愛生活、關注生活、體驗生活，活躍學生的聯想和想象。有了生活感受，才能有所積累。感受獨特，語感就會有個性；感受深刻，語感就會有深度，閱讀能力就會加強。

5. 擴大學生閱讀面

張志公先生說：“語文知識是應用語文的知識，不是理論的知識。”學生閱讀能力的低下，與閱讀量的嚴重不足、閱讀面的極端狹窄有著密切關系。我們往往太過于注重對課內課文知識的講析而不注重課外語文活動的開展，對學生的課外閱讀缺乏科學的有計劃的指導。學生的課外閱讀量基本上是隨意的、無序的，甚至是無益的。因此，我們有必要把課外閱讀納入培養語文能力的總體規劃之中，制定較為科學的長遠計劃，明確規定課外閱讀的基本要求，使之在中學學習中具備最起碼的閱讀量。還可以在班級設立圖書櫥，讓學生接觸豐富多彩的課外讀物，如童話、寓言、科普、科幻、名人傳記、少年文藝、中外名著等，擴大學生的閱讀量，為語文閱讀能力的培養打下堅實的基礎。

由此可見，培養學生的閱讀能力，教師就必須改變教學觀念，提高自身素質，激發學生的興趣，教給學生閱讀規律、方法，培養學生的語感，擴大學生的閱讀面等，這樣才能掃除語文學科上的這只“攔路虎”。

參考文獻：

[1]《福建中學教學》.

[2]《3+x語文學習寶典》.

[3]《鄧小平文選》.endprint