淺談幼兒園區域活動的組織與指導策略

林碧珍??

摘要：區域活動是指教師為幼兒提供合適的場地、適宜的材料，讓幼兒自主選擇活動內容、游戲伙伴和材料，通過操作活動來獲得知識、發展能力的一種教育形式。基于幼兒年齡特征、個性化的特點，在區域活動的組織與指導中不能總是一把“尺子”，要因時制宜，因地制宜，因材施教，因人而異。筆者以幼兒園區域活動的組織與指導策略為題。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；組織與指導策略

一、 區域活動環境創設的策略——實效性

所謂“實效”就是真實有效，教學實效性就是在最短的單位時間內完成教學目標，實施的方法必須具有顯著的效果，不能紙上談兵。

1. 利用資源，拓展空間

區域活動主要是孩子們的活動場所，教師要充分挖掘幼兒園各種顯在的或隱性的空間，有效利用這些資源。例如，利用櫥柜做分割，一方面各區域有一個相對穩定的學習環境，另一方面又不限制幼兒之間的交流；利用樓梯展示幼兒的美術作品，有利于幼兒之間相互交流；利用走廊一側的空白墻，給幼兒一個發揮創作想象的天地；利用靠近窗戶的位置設置成閱讀區，通透的光線和空氣會使得閱讀更陽光更快樂。這些空間的有效利用不但可以實現空間資源的價值，而且開放與半開放的區域設計更有利于幼兒的自主性活動，便于幼兒有更多的空間進行實踐操作。

2. 讓規則成為一種有形的符號

規則是對自由和空間提出的相對的約束，只有讓幼兒認識規則并理解規則的重要性，由自己制定規則并自覺執行，規則意識才能轉化為真正意義上的自律行為。當規則建立起來后，為了讓幼兒遵守自定的規則，應根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，在游戲場、樓梯等空間位置巧妙地利用標志、符號、圖片，讓規則成為一種有形的符號、有聲的信息，與周圍環境創設融為一體，幼兒則樂意接受，更容易內化成為他們的自覺行為。

二、 區域活動材料投放的策略——針對性

材料是幼兒游戲的媒介，探索的學具，也是實現教師隱性指導的中介。材料投放是否得當，對幼兒的發展起著重要的作用，因此在材料投放時，要有針對性。針對性教育就是一種立足于最近發展區的教學。

1. 針對幼兒年齡特點，材料投放要注意縱向層次性

不同年齡階段幼兒有不同的特點，因此，活動區域中應根據不同年齡階段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料。低年齡班孩子情緒作用大，直覺行動思維占優勢，注意力容易分散。因此，應該為他們提供一些生動形象、操作性強的材料。中班孩子活潑好動，逐漸從直觀形象的實物轉化到空間知覺，對數學的感知能力逐漸發展，走迷宮、圍棋等這些智力材料比較適合他們；大班幼兒好學好問，抽象思維開始萌芽，空間知覺開始形成，可以為他們提供結構造型類的材料。此外，不同類型的材料對于不同年齡階段的幼兒要求也是不同的，例如閱讀類的書籍中，小班主要以圖畫類為主，目的是培養他們閱讀的樂趣；大班的幼兒則喜歡一些童話故事類的書。老師要善于觀察孩子的特點，在幼兒已有的知識經驗的基礎上，做到材料投放富有縱向的層次性，由淺入深逐漸遞加，不斷激發幼兒的求知欲，使孩子逐步向高層次發展。

2. 針對幼兒個體差異性，材料投放要注意橫向層次性

首先，由于個性發展水平以及生理機能等原因，同年齡的孩子存在諸多差異性。我們在提供活動材料時要分層提供，觀察孩子在活動中的需要隨時更換材料，使每個幼兒都有適合自己的活動材料，促進每個幼兒的發展。例如，投放完全不同還是外形相似的材料都需要好好考慮，因為完全不同的材料能吸引幼兒參加活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花。但是過多的顏色、形狀、材質各異的材料有時又會給幼兒造成過度的困擾。材料投放要與幼兒的能力相適應，材料要遵循幼兒的需要，要有橫向的層次性。

三、 區域活動過程教師的指導策略——適度性

適度就是把握分寸，教師在指導中應做到較低限度介入行為，盡量避免干預幼兒的行為，鼓勵他們自己解決問題。

1. 觀察是有效指導的前提

觀察是教育的先導，只有充分的觀察才能按幼兒不同特點確定相應指導策略，指導才有更好的針對性。區域活動的重點是活動過程，教師的指導要突破自我，不要因為太注重活動的結果，避免過多的指導甚至限制，以不打擾幼兒自主行動為前提。教師觀察時要做到細心與耐心，細心是指注意捕捉幼兒行為表現中有意義的信息，根據需要作如實記錄。耐心是指觀察有時需要經過一定的時間后才能獲得一些有價值的資料。實踐研究表明，教師只有通過認真的、經常性的對幼兒進行觀察才能以此調整自己投放材料的速度和廣度，并抓住教育的契機，保障水平不同的幼兒在同類活動中都有自己的挑戰。

2. 適度的介入

區域活動是為幼兒提供的一個開放型的游戲活動的場所。所謂“開放”的意思是說教師要為幼兒設置比較大的自由活動與創造的空間，使幼兒不受成人的限制。孩子在這樣開放型的活動中，難免會遇到一些困難和問題，教師以“游戲合作者”的身份參與，但不是包辦代替。教師要關注的是幼兒面臨的各種困難，善于區分出其中哪些困難該由幼兒自己獨立解決，哪些困難需要得到教師的幫助，從而及時把握介入的“度”，啟發引導幼兒行為，有針對性地給予一個求知的支撐點，使其能順利地越過困難，沿既定方向繼續探究活動。

3. 重視“講、評、欣賞”

區域活動的游戲評價可以推動區域活動的不斷深入進行，應及時抓住機會給予幼兒充分的“講、評、欣賞”，發揮講的作用。通過評價可以讓幼兒增強幼兒活動的目的性，例如有的幼兒在語言區中拼圖說話，沒有按照常規拼擺，教師就可以及時鼓勵他“這樣拼也可以，但你能講講你的理由嗎？”此外，通過評價與欣賞幼兒的成品可以分享活動的快樂，讓幼兒獲得成功感，進一步激發他們對活動的興趣和愿望。幼兒通過評價可以分辨自己或同伴的行為，培養規范和完善規則意識，促進幼兒個體性發展。

總之，區域活動的成效取決于教師的組織與指導行為，關鍵是策略。理論是實踐的眼睛，只有通過努力的實踐探索及總結經驗，教師才能不斷改進自身的指導水平。endprint