幼兒自主游戲中的教師指導策略分析

姚敏

摘 要：自主游戲活動主要是以游戲的方式，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中開展活動，通過活動來提升幼兒的溝通交流能力、身體協調能力等，自主游戲活動的開展對幼兒全面發展起到了十分重要的作用。考慮到幼兒自主游戲活動的隨機性和幼兒身心發展不成熟的問題，為了提高幼兒自主游戲成效，教師需要從幼兒身心發展特點出發，對幼兒的自主游戲活動進行適當的指導。

關鍵詞：幼兒；自主游戲；教師指導；策略分析

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.109

游戲是幼兒基本活動之一，符合幼兒身心發展特點和幼兒社會化發展需要，在幼兒園的日常活動中占據十分重要的地位。自主游戲是幼兒游戲中的一種，具體是指幼兒在一定的游戲環境中，結合自己的興趣喜好，以快樂和自我滿足為目的，自主選擇、自主開展、自主交流的活動過程。自主游戲活動是對幼兒主體性的一種喚醒，充分發揮出了幼兒的自主意識以及幼兒對游戲活動的主動控制和支配能力。在自主游戲活動中，幼兒會獲得獨特的游戲體驗，有助于幼兒的身心健康發展。雖然自主游戲活動對幼兒學習成長起到了十分重要的作用，但是在實際操作中受多種因素的影響也會遇到發展阻礙，為此，需要幼兒教師能夠采取有效的措施對幼兒自主游戲予以及時的指導，從而透過游戲活動更好的促進幼兒自主性發展。

一、教師要尊重幼兒身心發展特點，重視自主游戲對幼兒發展的價值

自主游戲是幼兒認識自我、自我探索、自我發展的過程，教師在對幼兒自主游戲活動進行指導的時候需要肯定幼兒在游戲中的主體地位，引導幼兒在自主游戲活動中發揮出自己的主觀能動性，同時，教師還要約束和規范幼兒的行為，不能出現自主放任的游戲情況。另外，教師還需要選擇適合的游戲材料和游戲區角。比如在自主閱讀圖書的游戲中，教師發現幼兒在自主圖書場地練習器械操，沒有發揮出圖書角的作用。由此，教師先是以熱情的態度詢問幼兒在玩什么游戲，之后以委婉的態度來告訴學生圖書角是用來安靜讀書的，不適合練習器械操。孩子們理解了這個道理，但是表露出沮喪的表情，教師在經過討論之后專門在室外額外開辟出一個供幼兒練習器械操的場地，為幼兒重新創設了自主游戲空間。在新開辟的空間中，幼兒的自主游戲變得更加有序，發揮出了自主游戲對幼兒發展的重要價值。

二、在幼兒的自主游戲活動中，教師要善于觀察，適當介入

（一）觀察自主游戲，尋找適當的游戲介入時機

觀察是幼兒教師的重要技能，被廣泛地應用到教師在幼兒園的教育活動中。為了保證幼兒自主游戲活動的順利進行以及游戲價值的充分發揮，在幼兒自主游戲活動中，首先，教師要仔細觀察幼兒活動的舉動，了解幼兒在自主游戲活動中的狀態。同時，在幼兒自主游戲活動中，教師要秉著一種相對開放的心態，仔細觀察和思考幼兒在游戲中的表現，并通過觀察、分析等來不斷挖掘幼兒的游戲能力。其次，教師要能夠及時捕捉到幼兒自主游戲中的點滴，及時發現幼兒在自主活動中面臨的難題，調動一切積極因素來幫助幼兒解決游戲難題。比如在幼兒自主玩滑梯的過程中，很多幼兒喜歡倒著滑滑梯，針對幼兒這種奇特的想法，教師需要在理解的同時結合當時情況介入指導，讓幼兒明白滑梯倒著玩是有點危險的，但是可以在放學或人少的時候可以適當的體驗一下這樣的玩法，并在玩的時候要做好相應的自我保護措施。再有，在玩懸浮雙杠的時候，幼兒表現出高漲的熱情，但是由于離地面實在有點高，又沒有動作要領教過，所以怕自己掉下來，沒有一個孩子嘗試過。這時，老師的技能指導和幫助也助推了孩子們努力完成的愿望，實現了有效的自主游戲介入。

（二）隱性為主，對幼兒自主游戲進行指導

教師介入幼兒自主游戲活動的方式有平行式、交叉式、垂直式三種。其中，平行式是教師通過玩相同但材料不同游戲的方式暗示幼兒模仿；交叉式是教師以某一種角色參與到幼兒的自主游戲活動中；垂直式則是教師以現實身份對幼兒自主游戲中的不當行為進行干預。垂直式指導是一種顯性指導，另外兩種則是隱性指導。在幼兒的行為需要得到教師幫助和指導時，教師盡可能減少語言指令將指導的意圖通過行為表示出來，或者和幼兒開展平行游戲，或者和幼兒開展合作游戲，以身示范，引導幼兒模仿。比如在“小醫院”的角色扮演游戲活動中，為了讓學生了解一些生活中的醫學知識，教師可以以醫生的身份參與到游戲中，提問幼兒：“你的娃娃怎么了？生病了？讓我來檢查一下。”教師角色的融入會進一步激發幼兒對醫學知識了解的興趣，從而更好發揮這項游戲的教育價值。再比如，在游戲中，如果教師發現幼兒扮演的“顧客”在“超市”買東西都不付錢，教師就啟發“營業員”：“買了東西要付錢呀，‘營業員要對‘顧客說：‘請付錢。”在幼兒自主活動中，教師適當的介入和干預能夠更有助于發揮出自主游戲的教育價值。

三、教師要注重自主游戲的反饋評價，在游戲經驗分享中提升自主游戲價值

教師對幼兒自主游戲活動的指導要遵循適度的原則，對幼兒自主游戲的干預不能掠奪幼兒游戲的主動權，也不能剝奪幼兒自主游戲的空間。在游戲結束之后，教師要對幼兒的行為進行點評，且要盡可能多地采取鼓勵式點評。比如教師在幼兒自主游戲美工區中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，教師鼓勵幼兒利用這些材料制作玩具。在教師的指導下，幼兒利用繪畫筆，在工具盒子上畫上了眼睛、鼻子、嘴巴等，將盒子制作成為了盒子娃娃。幼兒高興地將盒子娃娃展現給教師，并在教師的啟發下制作出了手機、電腦、小轎車、卡車等。對于幼兒的自主創作成果，教師要予以充分的肯定，并在此基礎上引導幼兒進一步嘗試空間思維的探索，激發幼兒的想象力，促進幼兒健康發展。

四、結語

綜上所述，幼兒是自主游戲的主體，在自主游戲的有效開展中能夠讓幼兒在潛移默化中學習更多的知識，不斷培養和發展自己的認知能力，促進幼兒的全面發展。基于自主游戲對幼兒成長發展的重要作用，教師需要結合幼兒身心發展和游戲開展實際對自主游戲進行指導，規范自主游戲活動的進展，從而在最大限度上發揮出幼兒自主游戲活動的教育意義和價值。

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