高中地理“設疑置問”教學探微

馬海鵬

【關鍵詞】 地理教學；設疑置問；“搗竹節”式設問；“剝皮蛋”

式設問；以錯糾錯式設問；以疑治疑式設問

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0119—01

教師自覺地運用“設疑置問”原理，對地理課堂實施有效的調控，使課堂出現張弛有度、意趣盎然的教學格局，整個教學呈現出預定的、有序的最佳狀態，這是現代地理教學的顯著特點之一，地理教學常用的“設疑置問”策略主要有四種：

一、“搗竹節”式設問

在地理教學中，教師抓住教材的重點和關鍵，在關節點 處設疑置問，就能把力量用在刀刃上，收到事半功倍之效。如在“氣溫的日變化”教學中，筆者這樣設問 ：“一天中太陽輻射最強出現在什么時間？”學生回答：“在正午 12 點。”教師強調“應在地方時 12 點。”“ 那么，在什么時候地面溫度達最高值呢？”學生說法不一，有的說在正午12點， 有的說在下午2點。教師應講：“地面溫度最高值出現在午后地方時 1 點（13 時）左右。”并接著問：“地面溫度最高值為什么不出現在地方時 正午 12 點呢？”學生雖答不出， 但此時注意力集中，期待著老師講解。筆者舉了煤爐燒水的例子，當火頭最旺時水鍋還未開，那么，在火勢減弱后水鍋是否還會開呢？“有可能開”學生回答。“是什么道理呢？這是由 于水鍋儲存熱量的緣故。”教者自問自答。并接著問：“一天中地面溫度最高值出現在午后 1 點左右是何道理？ ”學生會答：“這是地面儲存熱量的緣故。”教者接著補充：當地面獲得太陽輻射的熱量小于地面輻射損失的 熱量時，地面溫度達最高值。并接著再問：“為什么地方時午后 2 點（14 時）左右氣溫最高呢？”學生通過看書，會答出：因為地面把熱量傳給大氣還要通過輻射、對流等形式需要有一個過程。這種環環緊扣、節節伸入的設問把太陽輻射、地面溫度、地面輻射與大氣溫度幾種關系及儲熱效應等講得十分透徹，學生容易領會。

二、“剝皮蛋”式設問

剝皮蛋一般先去附泥，再去蛋殼，有的還要去最后一層蛋膜。教學中我們把由表 及里，層層推進，多端設疑的設問方法謂之為“剝皮蛋”式的設問。如筆者在進行自然資源概念的教學時，先板書了什么叫自然資源，然后問：“教室中的板凳、桌子是否是自然資源？”學生往往說法不一。此時，教者 可再問：“板凳、桌子是否從自然界中直接獲得？”學生往往會答：“非也。”由此得出，人工加工的物品不 是自然資源。接著再問：“雷電是不是自然資源？”學生往往會答“是”。教者繼續問：“它能否用于生產生 活？”學生語塞。據此，教者強調，自然資源具備兩個屬性，一是自然屬性，二是社會屬性即有用性。教者還須提醒學生，自然界的物質是否有用，還要看生產力水平狀況。通過分層設問，學生對自然資源的概念，就有了深刻全面的認識。

三、以錯糾錯式設問

這是一種由錯誤的前提引導學生卷入錯誤，再設法讓學生發現錯誤，并糾正錯誤的設疑方法。如在進行自然資源分類教學時，為檢驗和鞏固前邊所學知識，可先進行錯問：“太陽風、地熱流是 可再生資源還是非可再生資源？”學生往往會說：“他們都是可再生資源。”然后教者再問：“自然資源應具 備哪兩個屬性？”這時，有的學生已發現太陽風、地熱流不是自然資源，當然也就談不上是否再生或非可再生 資源了。這種利用學生思維弱點設計的疑問，可增強學生分辨是非的能力，學生曾“上過當”，再碰到問題時將格外小心謹慎，將會細致的予以分析。

四、以疑治疑式設問

設問應捕捉適當時機，在學生感到信息矛盾時，可進行必要的反問或正面的誘導設疑等，這是很有必要的。它可以幫助學生及時地解惑釋疑。如在講地質構造時，筆者發現有部分學生把地質構 造與前邊的地形相混淆。于是，筆者這樣做了設問：地形與地質構造兩者的概念有何不同？此時，教者可幫助學生作比較。地形是指地球表面高低起伏的形態，主要分為五大類型，即山地、高原、平原、丘陵和盆地。地質構造是指內力作用所產生的變形、變位，它分為兩大類，即褶皺與斷層，單個褶皺——褶曲又分為背斜、向斜兩個亞類；斷層分為地壘和地塹兩個亞類。筆者又繼續問：“地形與地質構造有何聯系？”教者可自問自答：“通常在內力作用下背斜成山、向斜成谷，但經外力侵蝕往往背斜頂部易斷裂被侵蝕反而成為谷地，向斜底部擠壓堅實不易被侵蝕反而成為山嶺。而地壘多為山地，常被稱為斷塊山，或斷層山；地塹多為谷地，即斷層谷。由于抓住了學生概念混淆的信息反饋，及時地設疑解疑，幫助學生理清了上述兩個概念的差異與聯系。編輯：孟剛endprint