幼兒園《指南》背景下的同課異構

楊慧芳??

摘要：蕭伯納說“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有至少兩種思想”，同課異構便是這種思想上的交流。同課異構是指同一教學內容由于教師的教學風格、習慣和活動環境條件等的不同所導致的活動進程、結構、師幼互動、進行方式及其活動效果等方面存在差異的一種教學模式，是“教無定法”的具體反映。它既能引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，也能為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。

關鍵詞：幼兒園；《指南》；同課異構

一、 在實施《指南》的過程中同課異構的目的是什么？

“同課異構”到底是為了什么？是為了教學研究？還是為了要強調同課異構的“異”？

1. “同課異構”是由孩子的學習特點決定的?！?-6歲兒童學習與發展指南》提出關注幼兒的學習經驗，讓幼兒在原有經驗基礎上得到發展，尊重幼兒的個體發展差異。教師常常忽略了幼兒的原有經驗，將所有的幼兒進行“零起點”教育。如：藝術欣賞《京劇臉譜》在進行“我是中國人”主題教育的班級開展和沒有進行相關主題教育的班級開展顯然是不同的。在進行過相關主題教育的班級孩子們多少了解京劇是國粹，京劇有臉譜，京劇有唱腔。沒有相關主題教育的班級孩子的前期經驗可能就是零。這就要求我們針對不同經驗水平的幼兒設計不同的教學活動方案。

2. “同課異構”是由教師的個體差異形成的。每位教師的教育理念、專業水平、活動組織能力、個人經歷、社會背景、直至教師的自身素質都存在差異，因此對同一活動內容的理解和把握也就存在差異，這些方面的差異會自熱而然滲透在教師們準備和實施活動的每一個環節中，從而直接導致不同的活動效果。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己?！?/p>

二、 在踐行《指南》的過程中如何開展同課異構？

1. 集中教育活動中開展的同課異構。根據教材的多元價值，讓不同的教師根據自身水平對同一活動內容進行的不同處理，不同的教育策略所產生的不同活動效果，彰顯教師的教學個性。如：大班語言活動《我的幸運一天》根據本班幼兒對“幸運”一詞的不同理解，教師對教材的處理，對畫面信息的選取，進而到教學手段的不同，三位教師的教育活動都收到了不一樣的效果。陳老師關注于故事內容的解讀，在本班孩子對“幸運”與“幸福”的理解上花費了較多精力，讓本班的孩子通過活動明白故事所要表達的寓意。吳老師則關注于畫面信息傳遞的內容，依據畫面信息推測情節的發展，更關注于畫面細節，如：表情、墻上的畫等等，引導幼兒學會讀圖?？吕蠋焺t更多的是根據前半部分圖的理解，猜測后半部分的故事內容，整個活動更側重于猜想和表達。

中班科學活動《讓紙片立起來》吳老師采用很開放的教學方式。提供各種的材料，各種的紙張，“你想想看用那些材料怎么讓你的紙張立起來，可以和同伴合作也可以自己完成”，小朋友的操作在整個開放式的活動中顯得特別有活力。最后通過自己的試驗和老師的第二次推進紙張都立起來了。楊老師則更側重于引導本班幼兒對立起來的方法進行歸類總結“紙張是如何立起來的？誰和誰的方法一致？”不同材料的投放，不同的引導語句，兩位教師根據自己對活動內容的把握及對本班幼兒的了解，充分地展現和兩位教師底蘊相一致的有效教學模式。這樣的同課異構能夠讓教師在比較中相互學習、揚長避短、共同提高。

2. 一日活動中的不同環節開展的同課異構。為了徹底轉變教師的觀念，認為“只有集中教育活動才有教育”的這一錯誤觀念，也為了讓教師更好地實施幼兒園“一日活動皆課程”這一教學理念。我們將同課異構的模式不僅僅只局限在集中教育活動中進行，而是延伸到幼兒園的一日活動中進行。如：戶外活動甚至是生活活動。以小班的健康活動《小司機》為例，一個班級以傳統的集中教育活動的形式開展，另一個班級則選擇在戶外自由活動前的一小段時間開展。這次的同課異構讓老師們深切地感受到有些活動內容真的不需要在集中活動也能順利開展進行。再比如小班音樂活動《泥娃娃》，三個班級根據本班幼兒的原有經驗選取了一日活動的不同環節進行：A班級將音樂活動用一個集中教育活動完成；B班級將《泥娃娃》的音樂設置為班級本周的背景音樂在每天的餐前5分鐘、入園、離園時播放；C班級將《泥娃娃》的活動放在音樂區中進行；三個班級的活動效果是不相同的。教師們都充分地尊重了幼兒的學習特點和學習方式，這樣的同課異構讓教師們自覺思考不同組織形式的教育價值，徹底轉變了“只有集中教育活動才有教育”的錯誤觀念。

3. 以完成同一個目標的同課異構。如：小班“手指朝不同方向印畫”或者大班“探究弧形凸面的承受力”。它們都是圍繞同一條目標開展的同課異構。從中我們能發現教師對目標的理解是否到位。在小班“手指朝不同方向印畫”中就存在兩種理解結果：一種是手指往不同朝向的印畫，另一種是手指印在不同朝向的位置。這一次的同課異構讓教師深刻明白解讀目標是必須字斟句酌的。經過第一次這樣同課異構的嘗試之后，在完成大班“探究弧形凸面的承受力”時大家就顯得得心應手了。教師能各自產生相應的教學內容，再依據幼兒的學習特點和各自幼兒不同的探究興趣點來設計不同組織形式的活動，沒有范本可循。教師必須建立在充分了解幼兒的原有知識經驗和對這一目標的解讀基礎上進行，這樣的同課異構靈活度極大。三位教師以不同的組織形式向大家展示了三個風格迥異的活動：科學活動《蛋殼的秘密》，科學活動《大力士》以及區域活動《神奇的弧面》。《蛋殼的秘密》著重引導幼兒在生活經驗的基礎上，用科學實驗的方法去探究比較蛋殼的凹凸兩面不同的承受力，幼兒在操作中尋找答案，以及解開秘密后的欣喜，體現了“以幼兒為本”的教育理念?！洞罅κ俊分械牟牧线x擇獨具匠心隱藏著老師的智慧。區域活動《神奇的弧面》讓孩子一次次深入探索、感知，再探索、再感知。這樣的活動有思想、有創新，三個活動將不同的教育形式價值得以盡致發揮。真正地體現了“同課異構”的教育價值。endprint